John Dewey: Biografija, teorijos ir indėliai

Johnas Dewey buvo amerikietis filosofas, psichologas ir pedagogas laikė svarbiausią XX a. Pirmojo pusmečio amerikiečių filosofą, taip pat vieną iš pragmatizmo filosofijos įkūrėjų. Nuo praėjusio šimtmečio pradžios jis buvo reprezentatyviausias progresyvios pedagogikos skaičius savo šalyje.

Dewey gimė Jungtinių Valstijų mieste Burlingtone, 1859 m. Spalio 20 d. Jis mirė 1952 m. Birželio 1 d. Niujorke. Jis užaugo nuolankios kilmės kolonizatorių šeimoje. 1879 m. Baigė Vermonto universiteto meną. Baigęs mokytis Pensilvanijos mokykloje.

1881 m. Dewey nusprendė tęsti savo universitetines studijas. Štai kodėl jis persikėlė į Baltimorę, Mičiganą, kur įstojo į Johno Hopkinso universitetą. Čia jis pradėjo studijas filosofijos skyriuje.

Dewey buvo paveikta universiteto miestelio Hegelio aplinkoje. Tiek daug, kad Hegelio ženklas savo gyvenime atsispindi trijose jo savybėse. Pirmasis buvo jo skonis loginiam schemavimui.

Antrasis buvo jo susidomėjimas socialiniais ir psichologiniais klausimais. Trečiasis buvo bendros šaknies priskyrimas tikslui ir subjektyviam, taip pat žmogui ir gamtai. 1884 m. Dewey daktaro laipsnį įgijo dėl filosofo Immanuelio Kanto disertacijos.

Dewey buvo katalizuotas kaip veiksmo žmogus, kuris pasisakė už minties ir veiksmų suvienijimą, teoriją ir praktiką. Ji taip pat pasisakė už moterų lygybės gynimą ir mokytojų sąjungos skatinimą. Be to, ji paskatino pagalbą intelektualams, kurie buvo ištremti iš savo šalių, kaip jų stebėjimo totalitarinių režimų pasekmė.

Filosofas buvo vienas iš simbolių, kurie labiausiai paveikė pedagoginės progresyvizmo raidą, buvo gana originalūs, įžvalgus ir labai įtakingi Jungtinėse Valstijose. Be to, jis yra vienas ryškiausių šiuolaikinių švietėjų.

Dewey karjeros pradžia

Gavęs daktaro laipsnį, Dewey pradėjo karjerą kaip Mičigano universiteto profesorius, kur jis mokė nuo 1884 iki 1888 m., Taip pat filosofijos katedros direktorius.

Dewey susitiko su savo pirmąja žmona, o dar gyveno Mičigane. Jos vardas buvo Alice Chipman ir ji buvo viena iš jos studentų, atvykusi į koledžą, praleidusi metus kaip mokytojas keliose Mičigano mokyklose. Alice buvo vienas iš didžiausių Dewey orientacijos į pedagoginių idėjų formavimąsi.

Susituokusi Alice, Dewey susidomėjo viešuoju švietimu. Tiesą sakant, jis buvo vienas iš Mičigano gydytojų klubo steigėjų, taip pat buvo jo administratorius. Iš šios pozicijos buvo atsakingas už vidurinio ugdymo mokytojų ir valstybinio aukštojo mokslo mokytojų bendradarbiavimo skatinimą.

Vėliau Dewey dirbo Minesotos universitete ir Čikagos universitete. Ši galimybė buvo, kai to universiteto prezidentas William Rainey Harper pakvietė jį prisijungti prie naujosios institucijos. Dewey sutiko, tačiau primygtinai reikalavo, kad jam būtų suteiktas naujo pedagogikos skyriaus adresas.

Tokiu būdu Dewey sugebėjo sukurti „eksperimentinę mokyklą“, kurioje jis galėjo išbandyti savo idėjas. Pedagogas praleido 10 metų Čikagos universitete, nuo 1894 iki 1904 m., Ir ten jis sukūrė principus, kuriais grindžiamas jo filosofijos modelis švietimo modeliuose.

Kai Dewey išvyko iš Čikagos universiteto, jis nuvyko į Kolumbijos universitetą, kur jis dirbo profesoriumi nuo 1904 iki 1931 m., Kai 1931 m.

Nuo 1900 iki 1904 m. Dewey taip pat pradėjo mokyti Niujorko universiteto Pedagogikos kursą. Universitetas įkūrė Pedagogikos mokyklą, todėl Dewey buvo vienas iš pirmųjų mokyklos profesorių.

Dewey pedagoginis požiūris

Dewey susidomėjo teorija ir švietimo praktika, nes jis buvo Čikagoje. Tai buvo eksperimentinė mokykla, kurią jis sukūrė tame pačiame universitete, kai pradėjo kontrastuoti švietimo principus.

Pedagogas suprato mokyklą kaip erdvę atitinkamos socialinės gyvenimo patirties kūrimui ir atspindėjimui. Būtent tai, pasak jo, leido sukurti visišką pilietybę.

Jonas Dewey manė, kad tai, kas buvo pasiūlyta jo laiko švietimo sistemoje, buvo nepakankama, kad būtų užtikrintas tinkamas pasirengimas, prisitaikantis prie gyvenimo demokratinėje visuomenėje.

Todėl vadinamasis jų pedagogikos „eksperimentinis metodas“ buvo grindžiamas švietimu, kuris parodė tokių veiksnių kaip individualių įgūdžių, iniciatyvos ir verslumo svarbą.

Visa tai kenkia mokslo žinių įgijimui. Iš tiesų, jo švietimo vizija turėjo didelę įtaką pokyčiams, kuriuos patyrė JAV pedagogika XX a. Pradžioje.

Daugelis mokslininkų Dewey pedagoginį požiūrį į kažkur tarp konservatyvios pedagogikos, orientuotos į mokymo programą ir pedagogiką, orientuotą į besimokantįjį. Ir nors Dewey daugiausia dėmesio skyrė vaikui ir jo interesams, jis taip pat pabrėžė būtinybę susieti šiuos interesus su mokyklos turinio apibrėžtais socialiniais turiniais.

Tai reiškia, kad nors reikia įvertinti individualius įgūdžius, šios savybės nėra savitikslis, bet turi būti veiksnių ir patirties skatinimo priemonės. Šiuo atveju mokytojo funkcija būtų išnaudoti tokius įgūdžius.

Norint suprasti Dewey pedagogines idėjas, būtina atsižvelgti į instrumentalistinę poziciją, kuria grindžiamas jo filosofinis mąstymas. Pagal savo požiūrį, mąstymas iš esmės yra priemonė, leidžianti žmonėms veikti realybėje ir maitinti ją.

Tai reiškia, kad žinios yra ne tik žmonių patirties su pasauliu rezultatas. Trumpai tariant, žinios yra tiesiog mintis, kuri pirmiausia pereina per veiksmus.

Dewey teigė, kad tiek vaikų, tiek suaugusiųjų mokymasis buvo pasiektas susidūrus su probleminėmis situacijomis. Ir kad šios situacijos atsirado dėl asmens interesų. Daroma išvada, kad norint sužinoti, privaloma turėti patirties pasaulyje.

Kalbėdamas apie mokytojo vaidmenį, Dewey sakė, kad tai turėtų būti atsakinga už stimuliuojančios aplinkos kūrimą studentui. Taip mokytojas galėtų plėtoti ir vadovauti studentų gebėjimui veikti. Taip turi būti, nes Dewey studentai yra aktyvūs dalykai.

Nors jis gynė pedagoginę studiją, jis suprato, kad būtent mokytojas turėjo atlikti užduotį, susijusią su turinio, esančio mokymo programoje, su kiekvieno studento interesais.

Dewey'ui žinios negalėjo būti perduodamos pakartotinai, taip pat jos negalėjo būti taikomos iš išorės. Jis sakė, kad šis aklas, įvedęs turinį, leido studentui prarasti galimybę suprasti procesus, kurie buvo atlikti norint sukurti šias žinias.

Vienas iš svarbiausių Dewey postulatų apie švietimą buvo būtent mokinių vaidmuo mokymosi procese. Pedagogas patvirtino, kad vaikai negali būti laikomi švariais ir pasyviais skalūnais, kuriuose mokytojai galėtų rašyti pamokas. Tai negalėjo būti taip, nes atvykus į klasę vaikas jau buvo socialiai aktyvus. Šiuo atveju švietimo tikslas turėtų būti vadovavimas.

Dewey pažymėjo, kad mokymosi pradžioje vaikas turi keturis įgimtus impulsus:

• Pirmasis - bendrauti,
• Antrasis - statyti
• Trečiasis - paklausti
• Ketvirtasis yra išreikšti save.

Kita vertus, jis taip pat kalbėjo apie vaikus, kurie priėmė savo namų interesus ir veiklą, taip pat apie aplinką, kurioje jie gyvena. Mokytojo užduotis yra panaudoti šiuos išteklius, kad vaiko veikla būtų orientuota į teigiamus rezultatus.

Demokratija ir švietimas, Dewey sudėtingiausias traktatas

Dewey 1976 m. Paskelbta knyga „ Demokratija ir švietimas “ buvo vienas svarbiausių XX a. Pedagogikos darbų. Šioje knygoje autorius pabrėžė politinius ir moralinius klausimus, kurie buvo netiesioginiai laiko ugdymo diskursuose.

Dewey teigia, kad demokratijos švietimo sistemą turėtų apibūdinti esamas mokyklų įsipareigojimas ir kultūrinio turinio skatinimas, taip pat organizaciniai būdai.

Švietimo sistema prisideda prie žmonių, įsipareigojusių kurti vertybes ir demokratinius visuomenės modelius, formavimosi. Todėl šioje knygoje Dewey teigia, kad švietimas taip pat yra politinio veiksmo forma, nes tai verčia žmones atspindėti ir vertinti įvairius socialinius, ekonominius, politinius, kultūrinius ir moralinius visuomenės aspektus, kuriuose jie gyvena.

Šios knygos svarba pedagogikos pasaulyje yra visose temose, kurias autorius nurodo. Dewey ne tik atspindi klausimus, susijusius su švietimo tikslais, ar socialine funkcija, bet ir su mokymo metodais, kultūrinio turinio svarba, švietimo vertybėmis, socialiniais aspektais.

Šiame darbe Šiaurės Amerikos autorius taip pat pabrėžia svarbų klausimą apie vaikų mokymosi mokykloje dimensiją. Dewey tvirtai tikėjo, kad žmonės pasiekia savo talentus praktiškai, kad visa tai būtų naudinga bendruomenėje.

Remdamasis šia idėja, maniau, kad bet kurioje visuomenėje pagrindinė švietimo funkcija turėtų būti padėti vaikams sukurti „charakterį“, ty įgūdžių ar dorybių rinkinį, kuris leistų artimiausioje ateityje pasiekti savo tikslus,

Dewey manė, kad Jungtinių Valstijų mokyklos nevykdė šios užduoties. Problema buvo ta, kad švietimo sistema mokymui naudojo labai „individualistinius“ metodus. Šis metodas yra aiškiai matomas, kai visi studentai yra prašomi tuo pačiu metu skaityti tas pačias knygas.

Su šia individualistine sistema nėra vietos kiekvienam vaikui išreikšti savo socialinius impulsus, o jie yra priversti praktiškai pasakyti choras tas pačias pamokas.

Dewey manė, kad šis metodas atrofizavo šiuos vaiko impulsus, dėl kurių mokytojas neturėjo galimybės pasinaudoti tikrais studento sugebėjimais. Vietoj to, kad jie būtų skatinami, ši socialinė dvasia pakeičiama individualistinio elgesio išaukštinimu, kuris sustiprina baimę, varžybas, emuliaciją ir, svarbiausia, pranašumo ir prastesnės kokybės sprendimus.

Pastarasis yra ypač žalingas vaikui, nes dėl to silpniausios palaipsniui praranda gebėjimą jaustis. Be to, padėtis verčia juos priimti žemesnę padėtį.

Priešingai, stipriausi gali pasiekti „šlovę“, bet ne būtent todėl, kad jie turi daugiau nuopelnų, bet todėl, kad jie yra stipresni. Dewey požiūris nurodė, kad klasėje reikia sukurti palankias sąlygas, kurios galėtų skatinti vaikų socialinę dvasią.

Dewey darbo palikimas buvo palikti atvirą požiūrį į kritiškus švietimo modelius. Be to, jos postulatai yra privalomi skaityti tiems, kurie nori įsipareigoti mokyklose esančiose socialinėse problemose.

Daugeliui mokslininkų šiandienos švietimo problema tebėra pagrįsta tuo, ką sakė Dewey, kad daugumos mokyklų problema yra ta, kad jie nesiekia transformuoti visuomenės, bet tik ją atkuria.