Mokyklos motyvacija: 9 strategijos, skatinančios mokymąsi

Mokyklos motyvacija mokytis yra tai, kad studentas deda pastangas plėtoti savo žinias ir mokytis. Tai vienas svarbiausių asmens pamatų, nes jie palengvina individo išlikimą.

Atmintis, kaip mokymosi metodas, yra nugaros sėdynė, nes motyvacija ir dėmesys yra įrankiai, kurie šiuo metu naudojami siekiant pagerinti studentų sėkmę.

Motyvacija apima daugybę elementų, kurie leidžia tai įvykti studentams. Todėl egzistuoja asmeniniai veiksniai, tiesiogiai įtakojantys užduoties raidą, nes įtaka kyla iš siūlomų tikslų ir tikslų. Pastangų reikšmė, įveikti sunkumus, kylančius ieškant nustatyto kelio, kad būtų pasiekti siūlomi tikslai.

Kryptis išmokti kažką naujo yra susijusi su įgūdžiais, sugebėjimais, taktika ir strategijomis, kurias kartu su polinkiu ir motyvacija galima pasiekti.

Kokios yra motyvacijos rūšys?

Vidinė motyvacija

Tai yra tas tikslas, kurį studentas kelia savo jausmo link kažko. Šiuo atveju tai nepriklauso nuo nieko išorinio, tik konkurencijos ir savo tikslo, kuris žymi asmenį, kartais asmeniniam tobulėjimui.

Pavyzdžiui, būtent tokia motyvacija atsiranda dėl malonumo, kaip ir žinant televizijos serijos simbolių pavadinimus.

Kaip matome, studentas nesitiki atlygio, jis tai daro už savo interesus.

Ekologinė motyvacija

Tokiu atveju ketinama gauti tam tikrą išorinį prizą arba vengti kažką, nes veiksmas atliekamas laukiant kažko iš išorės, kaip prizą.

Pavyzdžiui, kai vaikas atlieka namų ūkio darbus, kad tėvai jį atpažintų ir jam atlygintų, leisdami jam išeiti anksti gatvėje.

Straipsnyje „Motyvacijos tipai pagal psichologiją“ galite šiek tiek iškasti daugiau apie šį įdomų skyrių.

Kokie veiksniai daro įtaką studento interesams?

Yra daug veiksnių, kurie tiesiogiai įtakoja interesus. Pavyzdžiui, mokytojo parodytas entuziazmas.

Šis veiksnys gali būti lengvai pastebimas klasėje, nes, kiek kartų šis dalykas mus patyrė be jokios kitos nuorodos, kaip tai, kaip mokytojas moko? Motyvacija perduodama, kai mokytojo teikiama priežiūra yra idiliška. Be santykių tarp bendraamžių ir gerų orų, kuriuos klasė galėtų turėti.

Kita didelė įtaka kyla iš dalyvaujamųjų ir tinkamų metodikų, skatinančių ir naudojant IRT kaip motyvacijos šaltinį. Mes kalbame apie tinkamas priemones, skatinančias ir skatinančias kūrybiškumą per įvairius stimulus.

Kalbant apie mokymosi svarbą, galime patvirtinti, kad tuo metu, kai studentas savo funkcijai priskiria reikšmę, keičiasi motyvacija. Kiek kartų studentas kasdien susitinka su žiniomis, kad būtų sunku ir nepraktiška? Be to, kaip viskas pasikeičia, kai pastebite, kad galite ją įgyvendinti kasdien?

Galiausiai, kitas svarbus veiksnys yra sėkmės galimybė. Apsvarstyti galimybes gauti puikius rezultatus veiksme yra lygiavertė svariam motyvacijai. Todėl tie studentai, kurie nesilaiko savo tikslo, gali nesiekti savo tikslo.

Kaip motyvacija veikia mokymąsi?

Motyvacija įsitraukia į studentą nuo pasiūlyto tikslo. Puikių rezultatų gavimas, lygiai taip pat, jei jie būtų blogi, labai padidintų mokymąsi ir mechaninį mokymąsi, lygiai taip pat gali mažėti.

Savigarba taip pat siejama su šiuo procesu, nes jį gali užpulti negatyvumas arba tai gali paveikti motyvacija, kurią asmuo atstovauja. Pati akademinė veikla gali patekti į savigarbą kaip pagrindinę žinių įgijimo ašį.

Panašiai susidomėjimas ir pastangos taip pat turi įtakos motyvacijai. Yra ryšys tarp abiejų veiksnių ir motyvacijos, kad studentas turi atlikti savo užduotis, ty yra susijęs su tuo, kaip prisiimami įsipareigojimai.

Motyvacija tuo pačiu metu taip pat gali būti apibrėžta kaip variklis. Tai reiškia, kad asmuo gali matyti modifikuotą savo elgesį ir kelią nuo motyvacijos, kuri rodo tam tikrose situacijose. Tai reiškia, kad studentas yra pasiryžęs pasiekti savo tikslą.

Kaip ir daugelyje situacijų, tai taip pat priklauso nuo to, kas buvo išmokta ir kas buvo išmokta, nes patirtis yra svarbi motyvacijos atžvilgiu. Tai nėra tas pats, kas buvo sėkminga veiksme ir todėl, jei panaši situacija atsiranda, parodyti didelę motyvaciją nei tuo atveju, jei ji būtų atvirkščiai.

Ir galiausiai, tai, kad studentas jaučiasi. Jei mokytojas linkęs jį priimti, kad jis jaustųsi, motyvacija gali būti atitinkamai padidinta.

To pavyzdys yra tai, kad mokytojas žino studento pavadinimą, nes asmens paskambinimas jo vardu žymiai padidina savigarbą ir, atsižvelgiant į motyvaciją daryti kažką.

Koks yra mokytojo vaidmuo motyvuojant mokinius?

Mokytojas, pirmiausia, turi apsvarstyti keletą tikslų, prieš motyvuodamas savo mokinius. Kai bus pasiektas tikslas gauti motyvaciją, mokytojo veiksmai yra susiję su šios motyvacijos palaikymu. Ir, galiausiai, per šią motyvaciją pasiekti, kad studentas įgytų įgūdžių, kuriuos iš pradžių jie buvo įsisteigę.

Todėl motyvavimas yra ne tik veiksmas, kurį mokytojas turi atlikti savo pasirodymo pradžioje, bet tai turi būti pastovus, kaip ir bet kuris triumfas. Be to, jei šis procesas turėjo teigiamą rezultatą, galbūt naujiems procesams studentams jau bus pradėta motyvacija, taigi ir pastangos ten, kur ji bus mažesnė.

Tačiau, kaip ir visose su žmonėmis susijusiose situacijose, visi žmonės yra skirtingi, todėl motyvacija nėra vienoda visuose mokiniuose. Todėl ta pati veikla arba tas pats tikslas sukelia skirtingą reakciją kiekviename iš studentų.

Todėl yra keletas autorių, kurie teigia, kad kolektyvinė motyvacija yra ribota, jei nėra atskirų savybių, kurios yra susijusios su kiekvienu, nes tai daro pernelyg didelę kiekvieno grupės komponento asmenybę.

Tačiau turime pabrėžti, kad motyvacija turi būti įtraukta į pačią veiklą, orientuotą į tikslą, o ne į tai, ką ketinama pasakyti. Tikėtina, kad visiškai motyvuotas pranešimas išlaiko studento dėmesį ribotai, o jei motyvacija yra įdėta į tikslą, o tai yra dalyvaujama, tai bus nuolatinė ir nuolatinė.

9 strategijos motyvacijai gerinti

Anksčiau mes analizavome, kas yra motyvacija, visada atsižvelgiant į tai, ar ji yra neigiama, ar teigiama. Tačiau mokytojas gali susidurti su situacijomis, kuriose jie turi įsikišti tobulindami studentų motyvaciją. Toliau pateikiame keletą strategijų, kuriose galite dirbti:

1. Pašalinti neigiamą kritiką kitiems grupiniame darbe.
2. Naudokite grupės darbą kaip priemonę vienodai bendradarbiauti.
3. Teigiamai įvertinti grupių narių santykius ir kiekvienos jų savybes, stiprinant jų gerą darbą.
4. Analizuoti galimų nesėkmių priežastis ir sėkmingas sėkmes.
5. Suteikti reikšmę visam mokymui, kuris vyksta klasėje, nes prasmingas mokymasis reiškia greitesnį mokymąsi.
6. Pritaikykite mokymąsi visais lygmenimis, nepamirštant šių žemesnių lygių, nes jie yra tie, kuriems reikia daugiau dėmesio ir didesnės motyvacijos.
7. Naudokite sprendimų priėmimą, palengvinkite studentų savarankiškumą ir grupinį darbą.
8. Naudokite dialogą kaip pagrindinę priemonę klasėje, nes tai yra geriausias būdas motyvacijai ir tuo pačiu savigarbai didinti.
9. Skatinti grupėse kūrybinę veiklą, nes ji skatina motyvaciją, nes jie gali būti apibūdinami kaip subjektyvūs, o studentas gali parodyti savo įgūdžius ir kompetencijas.

Bibliografija

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Mokymosi motyvacija: studentų perspektyva. Švietimo ir mokslo ministerija (2005). Orientacija į švietimo centrus, (1), 1 209, 1–27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, LM, GARCÍA-CUETO, E. IR GALLO ÁLVARO, P. (2000). Motyvacijos ir mokymosi ryšys. Picothema, (12), 2, 344-347.
3. NÚÑEZ, JC (2009). Motyvacija, mokymasis ir akademinė veikla. X Tarptautinio Galego-Portugalijos psichopedagijos kongreso darbai. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. IR DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Mokymo turinys ir mokymasis: klasių mokymo plano modelis pagal reformą. Navarra: Švietimo programų skyrius, DL
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.