Muzikinis intelektas: charakteristikos ir kaip ją plėtoti
Muzikinis intelektas - tai gebėjimas, kurį mes turime fiksuoti garsus ir imituoti juos, būti jautrūs ritmui, diskriminuoti garsų savybes, klausytis, dainuoti ir interpretuoti dainas ir kūrinius, taip pat polinkį žaisti instrumentais.
Atitinka vieną iš proto, kurį psichologas Howardas Gardneris pasiūlė savo daugialypio intelekto modelyje. Šis intelektas reiškia ne tik gerą muzikos ausį, bet ir jos dėka, yra galimybė plėtoti save kultūriniu, dvasiniu ir emociniu požiūriu.
Labai tikėtina, kad asmuo, kuris pats yra labiau išvystęs šią žvalgybą, domisi muzika ir išsiskiria jame.
Be to, visoms kitų žvalgybos reikmėms ir visoms gyvenimo sritims reikia daugybės intelektų. Tai reiškia, kad šiam intelektui reikalingi kiti intelektai, tokie kaip kinestetinis-kūno intelektas, kad galėtų atlikti meną, pvz., Šokį.
Muzikinio intelekto ypatybės
Tai vienas iš „Gardner“ siūlomų intelektų, susijęs su muzikos skoniu, dainuojant, interpretuojant, komponuojant ir grojant instrumentus, gebėjimą atskirti garsus, klausytis ritmo, tono ar akordų.
Šie žmonės jautriai reaguoja į garsus ir ritmą, imituoja garsus ir melodijas, perduoda ir užfiksuoja emocijas per muziką.
Muzikinio intelekto plėtojimas apima intelektų, tokių kaip:
- kinestetinis intelektas, būtinas motoriniam koordinavimui, kai žaidžiamas instrumentas
- loginis matematinis intelektas apie pastabų vienybę ir harmoniją
- kalbinė žvalgyba, reikalinga muzikinei kalbai
- erdvinio intelekto, reikalingo muzikos laiko erdviniam pobūdžiui
- tarpasmeninis intelektas, skirtas suprasti emocijas, perduodamas per muziką
- inteligentinis intelektas suprasti savo emocijas ir gebėti jas išreikšti
- ir naturalistinis intelektas, skirtas žinoti ir suprasti svarbiausius faktus kompozitoriaus gyvenime.
Yra žmonių, kurie ypač domisi muzika, taip pat galimybe mokytis ir žaisti instrumentus, o tai reiškia, kad šie žmonės tam tikru būdu turi biologinį polinkį į muziką.
Taigi tam tikros smegenų dalys, esančios dešiniajame pusrutulyje, vaidina esminį vaidmenį muzikiniame suvokime ir gamyboje, tačiau šis pajėgumas nėra lokalizuotas konkrečioje srityje, pavyzdžiui, galime rasti kalbą.
Tai yra esminis gebėjimas kurti garsų modelius, kurie gali būti susieti vėliau, nepriklausomai nuo garso gebėjimo. Tai įrenginys, skirtas garso informacijai apdoroti, taip pat būdingas gebėjimas kurti, vertinti ir susieti muziką.
Nepaisant to, kas buvo pasakyta, be biologinių klausos suvokimo procesų ir be kultūros indėlio, muzika negalėjo egzistuoti. Muzikinė patirtis suteikiama dėl to, kad buvo integruotas tonas, skambesys, garsai ir jų intensyvumas.
„Muzika gali išreikšti socialinius požiūrius ir pažinimo procesus, tačiau ji yra naudinga ir veiksminga tik tada, kai ją girdi pasirengusios ir priimančios žmonių ausys, kurios dalijasi ar gali dalintis savo kūrėjų kultūrine ir asmenine patirtimi“, 1973 m
Tarp kai kurių žmonių, kurie nurodo atspindėti muzikinį intelektą, randame Mozartą, Beethoveną arba Freddie Mercury.
Muzikinis intelektas ir švietimas
Kaip jau minėjome, muzikinis intelektas suponuoja muzikinių modelių sudėtį, funkciją ir apsvarstymą, įskaitant gebėjimą atpažinti ir komponuoti muzikinius tonus ir ritmus.
Pasak jo autoriaus Gardnerio, jis vykdomas praktiškai tuo pačiu metu kaip ir kalbinė žvalgyba. Per muziką galime pagerinti savo dėmesį ir koncentraciją, žmonės, kurie ją kuria, turi įgūdžių greitai diskriminuoti garsus ir melodijas, sugebėti juos atgaminti ir kurti naujas muzikines kombinacijas.
Stimuliavimas, siekiant sustiprinti šią sritį, turėtų būti atliekamas nuo ankstyvo nėštumo pradžios, nes tai yra pats tinkamiausias etapas. Tam svarbu suteikti gerą muzikinę aplinką, palengvinti muzikinius elementus kasdieniame kontekste ir suteikti vaikams tiesioginę patirtį su muzika.
Beveik visi vystymosi pradžios vaikai turi muzikinį gebėjimą ir susidomėjimą juo apskritai. Jie turi skirtingas muzikines savybes, kurios, jei jos nepakankamai išvystytos, sukels stagnaciją. Todėl šios srities stiprinimas yra būtinas norint toliau eiti nuo šio pagrindinio lygio.
Muzikinio intelekto ir intelekto ryšys nėra priežastinis, tačiau jie dalijasi informacijos apdorojimo metodais ir strategijomis. Taigi muzikos simbolių supratimas, registravimas ar kodavimo sistema palengvina tai, kad šis įgūdis yra apibendrintas kitose srityse, kurios padeda mokytis, nes tiek muzika, tiek lingvistika arba matematika turi labai aiškią ženklų ir raktų sistemą.
Muzikos intelekto mokymas turėtų būti pratęstas, nes jis suteikia daug galimybių mokytis vaikams, praturtindamas jų vystymąsi ir stiprindamas įgūdžius, pavyzdžiui, matydamas, girdėdamas ir reprezentuodamas melodinius modelius, suteikdamas muzikinę atmintį ir suvokimo komponentus.
Todėl mokyklos turi suteikti studentams galimybes ištirti ir plėtoti skirtingus intelektus, kuriant plačią švietimo programą, kurioje muzika taip pat vaidina svarbų vaidmenį. Be to, dabartinis muzikos suvokimas jau pasikeitė, tampa vis svarbesnis ir laikomas menu.
Taigi, muzika turi būti švietimo programoje, nes ji yra mūsų gyvenimo ir kultūros dalis, ir todėl, kad programos, orientuotos į muziką, daro studentus labiau patenkintus.
Muzika, šokiai ir menai neturėtų būti traktuojami kartu, tai yra, ši teorija orientuota į meno atskyrimą kiekvienos iš jų savarankiškai ir nuosekliai, bet turėtų būti skatinama visais lygiais ir visais lygmenimis. disciplinas.
Manoma, kad anksčiau sukurta žvalgyba yra tokia, kad jo mokymasis turėtų būti skatinamas visais lygmenimis ir visų pirma vykdant švietimo praktiką.
Pavyzdžiui, galima ieškoti stimulų, kuriais galima susieti muziką ir įvykius, skatinti kūrybiškumą, kuriant instrumentus su savo medžiagomis, veikla ar muzikiniais konkursais arba iniciatyvomis, skatinančiomis mokinius transformuoti tekstus ar idėjas parodose ar teatruose.
Kai kurios akademinės veiklos, kurią vykdo žmonės, turintys labiau išvystytą muzikinį intelektą, klausydamiesi muzikos ir klausydamiesi dainos prieš egzaminą, klausytųsi muzikos, kad prisimintų, kas buvo ištirtas.
Kita vertus, paminėkite, kad šiame muzikiniame ugdyme svarbiausias vaidmuo tenka kūrybiškumui, kurį skatina tokių įgūdžių kaip muzika.
Mokymosi patirtis turi būti svarbi studentų gyvenime, o svarbiausia, kad jie suvokia, kad jie yra prasmingi, vertingi jų asmeniniam augimui, kad jie jaučiasi bendradarbiai ir dalyviai šiame procese, kad jų idėjos vertinamos ir kad jos matytų jas reikšmė ir svarba visose jo gyvenimo srityse, o ne tik mokykloje.
Vienas iš būdų, kaip tai pasiekti, yra priartinti žmonių gyvenimą prie muzikos ir per ją sukurti tą kūrybiškumą. Į neatskiriamą asmens raidos formą turėtų būti įtrauktos galimybės mąstyti įvairiais būdais.
„Gardner“ muzikinį intelektą apibrėžia kaip „jautrumą muzikos struktūrai, kuri leidžia asmeniui priimti tinkamus sprendimus pagal muziką pagal savo patirtį, kuri apima jautrumą muzikinėms savybėms, muzikinių idėjų tarpusavio ryšius ir lūkesčius apie tai, kas daro muzikos prasmę ».
Muzikinis intelektas ir neurologija
Šio intelekto tyrimai leidžia mums pamatyti, kaip kai kurie žmonės turi daugiau išsivysčiusių muzikinių gebėjimų, priklausomai nuo skirtingų smegenų sričių aktyvinimo.
Šiuose tyrimuose realūs žmonių, turinčių tam tikrą anomaliją muzikinėje kompetencijoje, atvejai, arba žmonių, patyrusių smegenų organizmo morfologinius ir (arba) struktūrinius pokyčius, tyrimai.
Muzikinės kompetencijos nukrypimai būtų mažesnio pajėgumo pateikimas vidutinio gyventojų atžvilgiu, kai kalbama apie muzikos suvokimą, formavimą, integravimą ir reprezentavimą; Tai gali būti dėl pusrutulio funkcinio pakeitimo arba tarpšoninės sistemos.
Žmonės, negalintys diferencijuoti garsų, gali sukelti gilų agnoziją, kurią sukelia dešiniojo laiko skilties pažeidimai.
Jie taip pat gali pateikti struktūrinį sutrikimą, turintį ombrų suvokimo pokyčius arba garsų trukmę ir intensyvumą dėl pasikeitimų dešinėje pusrutulyje. Savo ruožtu, kai neįgalumas susijęs su ritmu, anomalija yra kairiajame pusrutulyje.
Kita vertus, kai žmonės suvokia ir jaučia emocijas, kurias jiems perduoda darbas, bet nesugeba atpažinti emocijų ir jų pavadinimų, susidurtume su semantiniu sutrikimu. Nustačius šią anomaliją, pažeidimai yra kairiojo smegenų pusrutulio laiko zonoje.
Kalbant apie morfologinius pokyčius ir (arba) smegenų organizavimą, neurologas Schlaug, studijavęs profesionalius muzikantus, nustatė, kad jie turėjo korpusinį skambutį, kuris yra storesnis už įprastą. Tačiau nebuvo aišku, ar tai buvo dėl muzikinių gebėjimų, ar jei šie žmonės prieš pradedant žaisti instrumentą jau turėjo tą konkretų dydį.
Jo dabartinis tyrimas leido jam daryti išvadą, kad 6 metų vaikai, kurie ir toliau grojo instrumentus per trejus metus, mažiausiai dvi su puse valandos per savaitę, jų korpusinis skambutis padidėjo 25%, palyginti su bendru smegenų dydžiu.
Kiti tyrimai parodė, kad smegenų atsakas vystosi, kai vaikai mokomi muzikoje ir turi patirties šioje srityje, susiję su geriausiais pažintiniais įgūdžiais, rodomais vaikams, kurie mokosi muzikos. Tai yra aiškus įrodymas, kad muzikinis mokymasis teigiamai veikia atmintį ir dėmesį.
Muzika, taip pat jos mokymas yra labai svarbi tiek formuojant asmenį tiek kognityvinių, tiek emocinių įgūdžių ugdyme ir jų svarbų vaidmenį individualiuose ir socialiniuose aspektuose.
„Galimi genetiniai veiksniai riboja, kokiu mastu intelektas gali būti realizuotas ar keičiamas gyvenimo metu. Tačiau praktiniu požiūriu tikėtina, kad ši biologinė riba niekada nebus pasiekta. Turėdamas pakankamai žvalgybos medžiagų medžiagos, beveik visi be smegenų sužalojimų gali pasiekti rezultatų tame intelektualiniame lauke "Howard Gardner.
Kelių intelektų teorija
„Gardner“ tradiciniai testai skirti tik loginėms priemonėms ir kalbai, nepaisydami kitų analizės aspektų, kurie taip pat yra labai svarbūs.
Jis mano, kad kiekvienas žmogus turi tam tikrą intelektą ir sudaro skirtingų intelektų derinį. Be to, ši informacija gali būti modifikuota ir plėtojama remiantis mokymusi ir praktika.
Jo modelis apibūdina šiuos aštuonis intelektų tipus: kalbinį intelektą, loginį ir matematinį intelektą, erdvinį intelektą, muzikinį intelektą, kūno intelektą ir kinestetiką, tarpasmeninį intelektą, intrapersonalinį intelektą ir naturalistinį intelektą.
