Kokios yra mokymo strategijos?

Didaktinės strategijos - tai metodai, kuriuos galima pritaikyti darbui, nes tai yra pradžios iki visapusiško skaitymo atvejis. Ir siekiant šio tikslo, nustatomas prioritetas ir bendras tikslas, pavyzdžiui, siekiant gauti skaitymo autonomiją.

Jie atsiranda kaip alternatyva tradiciniam mokymui. Jie yra kažkas naujo mokymo klasėse, daugeliu atvejų privalomų (vaikų, pirminių ir vidurinių).

Šiuo metu daugelis mokytojų yra suinteresuoti naudoti novatoriškas metodikas, kurios palengvina mokymo ir mokymosi procesą, nes studentai dažnai greitai atsijungia nuo užduoties.

Kokios yra naudojamos mokymo strategijos?

Vykdydamos visuomenės poreikius, mokyklos privalo siekti išspręsti problemas, su kuriomis susiduria bendruomenė. Todėl jis turi mokyti kompetentingus mokinius taikyti kasdieniame gyvenime, ką jie išmoko klasėje.

Jie yra pagrįsti problemomis, susijusiomis su sprendimų priėmimu, problemų sprendimu, rezultatais, kuriuos dėsto arba turėtų naudoti dėstytojai klasėje.

Strategijos yra pagrindinė šios naujos mokymosi metodo ašis, kai veikla yra pagrindinis ramstis, nes tai yra būdas sekti siūlomus tikslus.

Tačiau tą pačią strategiją galima keisti priklausomai nuo grupės, su kuria ji bus naudojama, nes reikia atsižvelgti į skirtingas grupės, su kuria jis dirba, savybes.

Todėl labai svarbu žinoti, kad strategijos turi gebėjimą pažymėti mokymosi raidą, atlikti klasėje vykdomą veiklą, optimizuojančią žinias, kontroliuodamos, reguliuodamos ir naudodamos ją teigiamai, skatindamos studentų mokymąsi. kompetencijas, kurių reikalauja dalykas, su kuriuo norite dirbti.

Nėra jokio scenarijaus, standžios struktūros, konkrečios didaktinės strategijos įgyvendinimo. Ši procedūra gimsta pasirinkus dalyką ir, nusprendus, būtina diferencijuoti strategijas, kurios turi būti naudojamos dalyke, turimus metodus ir išteklius, kuriuos mokytojas gali turėti.

Todėl būtina aiškiai suprasti, kad norint sukurti didaktinę strategiją, be pirmiau minėto, turi būti atsižvelgta į turinį, taikymo lygį, kontekstą, atsižvelgiant į kelią, kurio reikia laikytis: pradžia, plėtra ir pabaigos. Tai sunki užduotis ir vis dėlto labai naudinga.

Mokymo strategijos pavyzdys: skaitymas

Kad juos būtų galima tiksliau apibrėžti, galima kaip tipišką pavyzdį naudoti ispanų kalbos ir literatūros didaktines strategijas.

Skaitymo strategijos yra esminės siekiant suprasti teksto supratimą. Be to, tai palanki kitiems mokiniams ir tiems, kurie yra skaitytojai, apskritai.

Šiuo pavyzdžiu turime atkreipti dėmesį į tai, kad skaitymas yra procedūra, kai žaidėjo kelios kognityvinės funkcijos. Supratimas (per klausymą ir skaitymą) ir gamyba (rašant ir kalbant).

Todėl labai svarbu, kad mokytojas turėtų visas šias funkcijas, kad gautų tikėtinus rezultatus po panaudotos didaktinės strategijos.

Tokiu atveju skaitymas provokuoja mokinių vertimo galimybes, parodo susidomėjimą ir gali suprasti, iš anksto, kaip kasdieninį tikslą. Dėl šios priežasties, norint apsvarstyti galimybę siekti nuolatinio skaitymo kaip tikslo, skatinama persvarstyti, spręsti ir įveikti problemas kituose kontekstuose.

Panašiai ir pati tinkamiausia nauda yra tai, kad studentas mokosi efektyviai bendrauti.

Kaip mes galime tai atlikti klasėje?

Skaitymo strategija turi būti suprojektuota iš organizacijos ir planavimo.

Tam reikia persvarstyti šias misijas:

- Suprasti aiškius ir netiesioginius šio skaitymo tikslus.

- Įgyti išankstines žinias prieš pradedant vykdyti mokymo strategijas.

- Sutelkti dėmesį į tai, kas iš tikrųjų yra svarbi, nepaisydami mažiausiai aktualių.

- skatinti ryšį tarp vykdomo veiksmo ir veiklos turinio.

- Nuolat vertinti siūlomų tikslų mastą.

Didaktinė strategija, šiuo atveju - skaityti, reikalauja objekto / medžiagos, knygos, kuriai reikalingas kūrybiškumas ir išradingumas, per dinamišką veiklą, kai visi rodo savo susidomėjimą ir prisideda prie bendruomenės.

Suteikiant reikšmingą mokymąsi, nors ir konstruktyvus, suteikiama galimybė įgyti didesnę sėkmę panaudojus mokymo strategijas. Be to, atspindys turi būti puikus sąjungininkas, nes jo skatinimas suteikia didelę naudą, ne tik tas, kuris yra skirtas iš pradžių.

Be to, reikia atsižvelgti į tai, ką mokytojas ketina mokyti, nes jie neveikia taip pat, kaip ir kitas turinys. Ir, žinoma, iš šių rinkimų nustatyti tikslus, kuriuos ketinama pasiekti.

Tačiau mokytojas turi būti glaudžiai susijęs su procesu, nes turi įvertinti, kaip įvykiai vyksta, ir turi spręsti grupės egzistuojančią įvairovę.

Tiesa, nors siūlomi tikslai, mokytojai, vykdydami tą patį, turi laikytis, ar jie yra įvykdyti, ir keisti viską, kas reikalinga tinkamai naudoti strategiją.

Galiausiai svarbu apsvarstyti didaktines strategijas, kurios yra konstruktyvistinio mokymosi, kur jos turėtų būti pateikiamos kaip novatoriškos ir akį traukiančios, tai yra patrauklios. Be to, jis turi apimti turinį, kurį mokymo programoje nurodo, kad dalykas atitinka.

Mokymo strategijų naudojimo nauda

Galimybė įvesti didaktines strategijas, tokias kaip skaitymas mokymo programoje, turės teigiamą poveikį mokyklos aplinkai, studentų knygų naudojimui ir geriems studentų ir jų šeimų santykiams.

Mūsų pavyzdžio atveju skaitymas yra užduotis, apimanti daug veiksnių, pavyzdžiui, visos grupės ir mokytojo sąveikos galimybę konkrečioje vietoje / kontekste, pavyzdžiui, klasėje. Pastarasis yra labai svarbus, nes jis turėtų paskatinti pristatymą į užduotį, šiuo atveju per pačių baldų ryškumą ir komfortą.

Kalbant apie studentą, jo teikiama nauda yra:

• Jis yra atsakingas už savo veiksmus ir užduotis, nes jis kuria savo mokymąsi.
• Ji ugdys savo autonomiją, nes mokytojas bus vienintelis patarėjas, kuris pateiks instrukcijas, kurias reikia atlikti.
• Jis vaidins aktyvų vaidmenį mokantis, mokantis, kai jis supranta, kad pamirštama.

Savo ruožtu mokytojas gaus / privalo atlikti:

• Jūs turite plėtoti „koordinatoriaus“ vaidmenį.
• Jis vadovaus studentui, nepaisydamas jo, kaip tik vertintojo, vaidmens.
• Tai parodys sudėtingas situacijas, kurias studentai turės išspręsti, ir jis bus parama norimiems rezultatams gauti. Parodykite jiems galimybę sutelkti šį mokymąsi į savo kasdienį gyvenimą.
• Padarykite mokinio kontrastą prieš tai, ką jie sužinojo dėl ankstesnių žinių.
• Skatinti mokinius:
  • Paaiškinamos instrukcijos.
  • Kalba pagal studentų amžių ir padėtį.
  • Nustatyti tikslą kaip prioritetinį tikslą kiekviename veiksme.
  • Įtraukti visus narius į tai, kas yra išmokta.

Kaip galite pakenkti piktnaudžiavimui mokymo strategijomis?

Kaip ir bet kuri kita procedūra, prastų rezultatų galima gauti naudojant mokymo strategijas. Pažiūrėkime kai kuriuos iš jų:

1. Atmintis: strategija grindžiama studento gebėjimu susidoroti su problema, praktiniu įvykiu. Todėl nenaudinga įsiminti atsakymus į klausimus.

Mokytojas turi motyvuoti sprendžiant problemas ir skatinti refleksiją.

2. Trūksta mokytojų rengimo: mokiniai turi mokytoją kaip veidrodį, kuriame jie atrodo. Tačiau kartais šis pavyzdys nėra visiškai teigiamas, nes yra mokytojas, turintis nedaug mokymų, kuris rodomas kaip netinkamas apmąstymas.

To pavyzdys yra mokytojo bendravimo kompetencijos lygis.

3. Kopijavimo skatinimas: galimybė kopijuoti kolegos pranešimą ar kitų užduotis gali reikšti, kad studentas nežino. Todėl mokytojas turi skatinti, kad visi pateikti atsakymai būtų galiojantys, todėl kiekvienas turi savo ir individualų.
4. Trūkumai namuose: Ekonominiai ir socialiniai veiksniai, kuriuos studentas randa atvykstant į namus, gali sumažinti studentą nuo didaktinės strategijos pasiūlyto tikslo.

Kartais šią situaciją galima pastebėti, kai studentas neturi atitinkamų medžiagų, pvz., Kompiuterio. Arba, pavyzdžiui, emociniai sunkumai, pavyzdžiui, jų tėvų parama.

Išvados

Galiausiai, turime atsižvelgti į tai, kad mes, kaip jau minėjome, prieš pradėdami kurti savo mokymąsi.

Didaktinės strategijos priimamos į klasę, siekiant skatinti studento savarankiškumą, skatinant jų pačių mokymąsi. Todėl reikia skatinti studento susidomėjimą, pradedant nuo emocijų, kol jie bus susiję su savo kontekstu, ty šeima.

Todėl galima patikrinti, ar bet kuri strategija turi būti modifikuota atsižvelgiant į studento charakteristikas, be abejo, tai, kad šis mokymosi-mokymosi metodologijos darbas yra svarbus, pateisina, kad veiklos vykdymas grindžiamas paties studento interesais. studentas ir jis yra modifikuotas pagal jį.

Galiausiai reikia pažymėti, kad strategija grindžiama pagrindinėmis studento žiniomis. Tai reiškia, kad naujos žinios sukasi aplink tai, kas jau žinoma, kad bus pastatyta, nes mes einame nuo savo komforto zonos.