Kas yra edukacinė psichologija?

Švietimo psichologija yra disciplina, atsakinga už elgesio pokyčių tyrimą. Tie, kurie yra susiję su amžiumi ir atsiranda žmonėms vystymosi metu, pradedant nuo to momento, kai jis žūsta.

Savo ruožtu šis mokslas nustato skirtumus tarp šių asmeninio tobulėjimo etapų: ankstyvoji vaikystė : 0 - 2 metai; Vaikystė : 2 - 6 metai; Pirminis : 6 - 12 metų; Paauglystė : 12–18 metų; Adultez : 18 - 70 metų ir senatvės : 70 metų. (Palacios ir kt., 2010).

Švietimo psichologijos ypatybės

Švietimo psichologija numato galimybę apibūdinti ir identifikuoti, paaiškinti ar optimizuoti asmens vystymąsi ir augimą, nes jis pradeda matyti pasaulį, tai yra, jis supranta, kelia ir įsikiša kiekvienu žmogaus ugdymo procesu.

Todėl, pasak Palacios et al. (1999), yra mokslas, atsakingas už žinių, požiūrių ir vertybių, atsirandančių žmonėms, pokyčius, dalyvaujant įvairiuose formaliojo ir neformaliojo švietimo veiksmuose.

Be abejo, asmens vystymasis turi daug veiksnių, kurie įsikiša į jų pažangą.

Kai kurie iš jų yra aplinka arba genetinė įtaka, supanti žmogų. Abi yra vieningos ir negali būti pateikiamos atskirai, nes tai lemia žmogaus elgesį ir veiksmus, kuriuos jis vykdo.

Dėl to genetinis-aplinkos ryšys sukels unikalų žmogaus vystymąsi, kuriame neįmanoma atskirti nė vieno iš šių veiksnių, nes jie sudaro vientisą visumą.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, turime atspindėti ir peržiūrėti literatūrą, nes tai ne tema, kuri nepastebima per visą istoriją padariusius apmąstymus.

Taip pat galime pastebėti, kad yra daug tyrimų, kuriais grindžiamas žmogaus vystymasis. Kiekviena perspektyva bandė suprasti, prisidėdama prie savo požiūrio, sudėtingumą, kuris apima asmens vystymąsi visuose etapuose, per kuriuos vyksta pats mokymasis.

Šia prasme kai kurie žymiausi psichologai kreipėsi į plačią švietimo psichologijos sritį: Freudą (1856-1936) per psichoanalizę; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) ir Bandura (1925 - šiuo metu) savo elgesio tyrimus rėmėsi; Lorenzas ir Tinbergenas per įspūdį „Piaget“ (1896–1980) su genetine epistemologija, Baltesas (1939– 2006) su gyvavimo ciklo perspektyva ir Bronfenbrenner (1917– 2005) su ekologine perspektyva (Palacios ir kt., 1999).

Norint ištirti aspektus, kurie supa žmogaus raidą, paremtą švietimo psichologija, iš teorinių suvokimų turime analizuoti fizinę ir psichomotorinę raidą; pažinimo raidos; kalbų įsigijimo ir plėtros; socialinio vystymosi ir mokyklos dalyvavimo šiame procese.

1. Kodėl psichologija yra švietimo perspektyva?

Atsakymas į šį klausimą prasideda tada, kai psichologija, kaip mokslas, iškėlė galimybę domėtis švietimo sritimi, užmezgusi glaudžius ryšius su pedagogikos studijų sritimi.

Todėl tokios sąvokos kaip „psichopedagogijos“ studijos, pats „švietimo mokslas“ ir „ugdomasis“ arba „pedagoginis“ eksperimentavimas buvo pirmosios sritys, kuriose psichologija įtakojo mokymosi studijas.

Švietimo psichologija pati savaime siūlo įgyti išsilavinimą iš studijų objekto ir, kita vertus, psichologijos tyrimo metodų.

Tačiau turime nepamiršti, kad dėl dabartinės darbo pasaulio padėties nenuostabu, kad pati pedagogika laiko įsibrovusią tai, ką reiškia švietimo psichologija, tačiau tai yra psichologai. tik „taikomosios psichologijos“ dalis.

Turime būti aiškūs, kad pagrindinis švietimo psichologijos tikslas yra ištirti elgesį ir elgesį, kuris atsiranda mokykloje (Bese, 2007).

Be to, svarbu paminėti tyrimus, susijusius su „neteisingais požiūriais“ mokyklos aplinkoje. Kadangi labai svarbu ištirti mokinių „pokyčių procesus“, vykstančius švietimo kontekste (Bese, 2007).

2. Fizinis ir psichomotorinis vystymasis

Norint apibrėžti fizinę ir psichomotorinę plėtrą švietimo požiūriu, turime atkreipti dėmesį į fizinio augimo apibrėžimus.

Mes suprantame fizinį augimą kaip asmens svorio ir dydžio padidėjimą. Nors psichomotorinis vystymasis suprantamas kaip kūno kontrolė, iš kurios optimizuojamos žmogaus veikimo ir išraiškos galimybės.

Pirma, turime atkreipti dėmesį į tai, kad yra ir įtakingų vystymosi veiksnių - fiziniame lygmenyje - endogeniniai: genai, hormonai ... ir egzogeniniai: kur įsikiša fiziniai ir psichologiniai veiksniai.

Todėl reikia nepamiršti, kad tai nėra kažkas, kas yra genetiškai uždaryta, tačiau ji turi atvirą struktūrą, kurioje dalyvauja išoriniai agentai, kurie yra esminiai šio vystymosi veiksniai.

Tačiau turime atkreipti dėmesį į tai, kad genai savo ruožtu įsikiša į paveldėjimo procesą.

Kita mintis, į kurią reikia atsižvelgti, yra tai, kad psichomotyvumas turi būti pabrėžtas kaip visuma, nes tai nėra savarankiški procesai, bet bendras pasmerkimas sukels domeną, nes jis nėra savarankiškas.

Todėl mes turime pabrėžti, kad yra vienas po kito einantis posurto kontrolės ir lokomotyvo eiliškumas, atsirandantis dėl individo brendimo, kai smegenų įtaka ir stimuliavimas.

Galiausiai galime pabrėžti, kad šeima yra svarbus psichomotorinio vystymosi veiksnys, vadinamasis psichomotorinis stimuliavimas.

Tačiau yra situacijų, kai stimuliavimas yra didesnis, nes ne visi vaikai sudaro standartinį parametrą, populiariai vadinamą „normaliu“ .7

Yra situacijų, kai reikia nustatyti tam tikras psichomotorinės stimuliacijos programas vaikams, turintiems sunkumų.

Be to, mokykla, kaip stimuliatorius, turi papildomai padėti organizuoti centrą ir pačią klasę kiekviename ugdymo etape, be psichomotorinio vystymosi veiklos (Palacios, 1999).

3. Pažinimo raida

Norint paminėti temą, susijusią su pažintiniu vystymusi, ypatingą dėmesį reikėtų atkreipti į tokius autorius kaip „Piaget“, turinčius svarbų vaidmenį vystymosi psichologijoje.

Tai sudarė keletą vystymosi etapų, kuriuose iš esmės sprendžiami vaikų galimybės ir sunkumai šiame procese, nes jie yra esminis žingsnis (Palacios, 1999).

Piagetas suvokė mintį kaip internalizuotą ir psichiškai atstovaujamą vykdymą, kuris organizuojamas schematiškai. Šios schemos yra psichikos sistemos, kurios rodo organizuotą struktūrą, kuri leidžia atstovauti ir galvoti apie siūlomus tikslus ir uždavinius.

Stadionai buvo paminėti, pasak Palacios (1999), kaip:

• Sensoriomotriz (0-2 metai) : vaikas parodo intelektą kaip kažką praktinio ir naudoja veiksmą, kad išspręstų kilusias problemas.
• Prieš operaciją (nuo 2 iki 6/7 metų) : „Simbolinis“ intelektas pradeda atsirasti, todėl jis naudoja veiksmus, kurie dar nėra logiški problemoms spręsti.
• Specialios operacijos (nuo 6/7 iki 11/12 metų) : Pradėkite naudoti loginius argumentus konkrečiose ir realiose situacijose.
• Oficialios operacijos (nuo 12 metų): paauglystėje pasireiškia kaip asmens mąstymo per visą savo gyvenimą dalis. Būtent čia logika sudarys pagrindinį minties ramstį.

4. Kalbos įgijimas ir plėtra

Kalbos raida yra sudėtingas procesas, kuris, vystydamasis, įgyja skirtingas funkcijas.

Jis taip pat turi įvairių simbolių, kurie leidžia mums atstovauti realybę, bendrauti, planuoti ir kontroliuoti savo elgesį ir pažinimo procesus. Be to, tai leidžia mums perduoti savo kultūrą.

Kai jie gimsta, kūdikiai dalyvauja vadinamuosiuose „protoconversaciones“ su suaugusiais, tai reiškia, kad yra pajėgumas ir p

Todėl galime pasakyti, kad kūdikis nuo gimimo yra sukurtas tam, kad sukurtų tam tikrą bendravimą, ir tai leidžia jums tapti asmeniu nuo pat pirmosios akimirkos, kai susiduriate su pasauliu.

Kita vertus, vystymosi metu vaikas naudoja elgesį, kad prisitaikytų prie pasaulio, kaip ir refleksų, kaip išgyvenimo priemonių, atveju. Vėliau įgyjame elgesį, kurį suaugusysis matys pakartotinai.

Apibendrinant, turime nepamiršti, kad šeimos vystymuisi svarbiausia yra šeimos svarba.

Svarbu, kad bendra veikla būtų vykdoma ten, kur praktikuojama kalbos socializacija, pavyzdžiui, žaidimų, maisto ir pramogų veikla.

Tam rekomenduojama:

• Rutininio konteksto sukūrimas, kad būtų sukurta gera komunikacija.
• Leiskite vaikui pakankamai laiko dalyvauti pokalbyje.
• Kad suaugusysis tinkamai interpretuotų signalus, rodomus pokalbiuose.

Kita vertus, mokykloje turime būti aiškūs, kad žodinės kalbos kilmė kyla iš rašymo, ir jiems reikia vienas kito, todėl turime ją skatinti. Mokymasis skaityti reiškia teisingą žodinės kalbos vartojimą.

Vykdydami šią veiklą galime daryti išvadą, kad plėtojamos veiklos gali būti, pavyzdžiui, mįslių, liežuvio lizdų, dainų, pasakojimų, rimimų ir spontaniškų pokalbių naudojimas. Be to, kuriant situacijas, kuriose, be kita ko, reikia atlikti asmeninius aprašymus, parodas, diskusijas ir grupines diskusijas (Palacios ir kt., 1999).

5. Sociofoninis vystymasis

Emocijos įtraukiamos į asmens vystymąsi. Tai yra faktai, rodantys situacijų, kurios dažnai yra žmogaus raidos, aktualumą.

Norėdami juos ištirti, galite suskirstyti pagrindines emocijas (džiaugsmą, pyktį, liūdesį, baimę ...) ir sociomoralumą (gėdą, pasididžiavimą, kaltę ...). Iš čia mes apibrėžiame kultūros normas ir sąžinę, kurią mes išreiškiame priimti šias normas.

Emocinis reguliavimas reiškia emocijų kontrolę, kad kūdikiai savo pirmųjų gyvenimo metų neturi smegenų brendimo, o dėmesio pagerėjimas negali kontroliuoti (Palacios ir kt., 1999).

Todėl suaugusieji turėtų skatinti šį emocinį reguliavimą ir skatinti emocijų kontrolę vaikams, naudojant emocinį ugdymą (Palacios ir kt., 1999).

Palacios tyrimuose (1999 m.) Keli autoriai pasiūlė kai kuriuos teisingo emocinio vystymosi būdus, kuriuos gali atlikti šeima ir mokykla ta pačia kryptimi:

• Teigiamų ir neigiamų emocijų priėmimas ir išraiška.
• Struktūra, studijavimas ir įvairių emocijų valdymas.
• Naudokite juos teigiamai, norint vystyti gyvenimą, nes tai yra asmeninė nauda.
• Nustatykite kitų ir jų pačių emocijas.
• Išmokite konsolę ir padėti efektyviai, naudodami empatiją ir tvirtą bendravimą.
• Išreikšti ir kalbėti apie emocijas ir nuotaikas į klasės draugą / draugą.
• Kontroliuokite nusivylimą ir impulsus.

6. Klasė kaip mokymo ir mokymosi proceso etapas

Švietimo sistemoje, klasėse, tęsiamas mokinių ugdymas.

Todėl galime apibūdinti šiuos ugdymo procesus, turinčius ertmę švietimo centruose, kaip tuos, kurie mokosi ir apima švietimo tikslus, vykstančius sisteminiu laikotarpiu (Pozo, 2000).

Tai reiškia, kad šis procesas turi ilgalaikių pasekmių ir turi tyčinių, sistemingų ir planuojamų savybių (Pozo, 2000).

Todėl turime atkreipti dėmesį į tai, kad švietimo sistemoje klasėse yra daug mokymosi būdų, todėl mes nustatėme du žinomiausius ir tinkamiausius, kuriuos reikia apsvarstyti tarp šių aspektų: konstruktyvus ir asociatyvus mokymasis.

Visų pirma, konstruktyvus reorganizuoja žinias, kuriose studentas turi būti dinamiškas, ilgainiui sukurti ilgalaikį mokymąsi.

Antra, asociatyvus mokymasis dažniausiai siejamas su studentais, kurie apibūdinami kaip statiniai ir reprodukciniai. Todėl jos trukmė priklauso nuo praktikos, kuri naudojama ją propaguoti (Palacios, 1999).

Nuorodos