Kas yra emocinis švietimas?

Emocinis ugdymas yra tęstinis ir nuolatinis ugdymo procesas, kurio tikslas - stiprinti emocinę raidą kaip esminę pažinimo raidos papildą, sudarančią abu esminius sudedamosios asmenybės raidos elementus.

Kita vertus, Fernándezas (2016) jį apibūdina kaip „... emocinį švietimą, kuris yra būtent toks, kad mes siekiame asmeninės ir socialinės gerovės“.

Per visą istoriją švietimas atitiko šeimą, kaip pagrindinį ramstį. Nors žinių perdavimas daugiausia nukreiptas į mokyklą, nes tai yra esminė ir tik formalių žinių šaltinis.

Tačiau šiandien mokymas radikaliai pasikeitė, daugiausia nukreiptas į mokymą, kuris yra ne tik akademinis, bet ir socialinis, nes santykių su artimiausia mokinių aplinka svarba (apimanti čia šeima, draugai ir kolegos).

Visa tai susiję su puikių ir nepriekaištingų akademinių įrašų atvaizdavimu, kad būtų atkreiptas dėmesys į asmens santykių su jo aplinka veiksmingumą.

Kalbama apie žmonių laimės jausmą, tą laimės jausmą, kuris laikomas utopija nuo ankstesnių dešimtmečių.

Norint atsakyti ir rasti laimės jausmą, kurį jau minėjome, turime pasiteirauti, ką turime pasiekti.

Jei stebime būtinus laimės receptų keliamus elementus, galime rasti kai kuriuos veiksnius, turinčius tam tikrą silpnumą ir (arba) keletą šių elementų privalumų, kurie laikomi būtinais siekiant šio tikslo.

Šiuos elementus formuoja emocinė savimonė, emocijų reguliavimas, emocinė autonomija ir socialiniai įgūdžiai.

Įsigiję šiuos dalykus galime rasti tikėtiną rezultatą, laimę (Fernández, 2016).

Laimė nėra dovana, kuri staiga nukrenta iš dangaus. Laimė yra kažkas, kas kasdien pastatyta, sakant, kad kiekvienas iš mūsų yra atsakingas už statybą. Bendravimas yra vienas iš geriausių priemonių, kurias žmogus buvo apdovanotas (Muñiz, 2016).

Kodėl emocinis ugdymas yra svarbus vaikystėje?

Kad emocinis ugdymas būtų ilgalaikis mokymasis ir kad šie įgūdžiai ugdytų studentus, tai reiškia mokymąsi visą gyvenimą.

Todėl labai svarbu kuo greičiau pradėti mokytis emocinio ugdymo kaip esminio turinio mokykloje.

Spartus mokymosi pajėgumas, pastebėtas vaikystėje, yra ženklas, kad šį turinį naudinga mokiniams suteikti ankstyvame amžiuje.

Tai reiškia, kad kuo greičiau pradėsime mokymąsi greičiau ir bus gauti puikūs rezultatai, kurie bus naudojami visą studentų gyvenimą.

Dėl visų šių priežasčių idėja, kad mokymas neabejotinai yra tiek tėvams, tiek mokytojams, profesinė ir judanti veikla, kuriai reikia daug pastangų ir atsidavimo ją išspręsti, negali nepastebėti.

Tačiau mokytojų rengimas tebegalioja tose pačiose gairėse, kaip ir daugelį dešimtmečių, kur galiojo tik konceptualus intelektas ir neturėjo pasiekimų kitiems pasiekimams.

Yra daug tėvų ir mokytojų, kurie mano, kad jie nėra pasirengę, todėl neprisiima galimybės keisti XXI amžiaus mokymo stilius.

Štai kodėl Fernándezas (2016) pasirenka daugiau mokymų, susijusių su socialinėmis ir emocinėmis kompetencijomis, nes mokytojas turėtų būti pavyzdys, kurio turi laikytis visi jo mokiniai iš savo ir tarpasmeninių santykių, tokiu būdu sugebėti sukurti ir valdyti tikslus emociniu, socialiniu ir akademiniu lygiu

Naudingos emocinio ugdymo praktikos strategijos

Kaip jau minėjome, šeima ir mokykla yra du pagrindiniai ramsčiai, kurie eina kartu su bet kuriuo švietimo vykdymu.

Štai kodėl turime nepamiršti didelės mokomosios žiniasklaidos, kuri šiandien teikia žinių visuomenei per informacines technologijas ir komunikaciją, žiniasklaidą, socialines grupes, be kita ko, kuris sudaro komunikacinį tinklą, kuriam visuomenė nuolat veikia (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Toliau atskleisime keletą aspektų, su kuriais mokytojas galės dirbti tiek su studentais, tiek su šeima, naudodamasis jomis bet kokiomis priemonėmis, kurios jai reikia (Fernández, 2016).

Taigi būtina mokytis subalansuoti, kad studentai pasiektų gerovės būklę, kurią mes nurodėme pradžioje ir kurie turi prisidėti tiek mokykloje, tiek šeimoje nuo jos praktikos ir mokymo, pradedant verbalinio, neverbalinio ir paraverbinio bendravimo (Fernández, 2016).

1. Emocinis ugdymas studentuose

Visų pirma turime pabrėžti, kad mokytojas turi įgyti socialinių ir emocinių įgūdžių, kuriuos jis turi perduoti studentams, nesukeldamas improvizacijos. Mokytojas turi būti socialinis-emocinis modelis ir mokymosi sraigtas.

Kaip socialinis-emocinis modelis turime pabrėžti, kad tai yra veidrodis, kuriame mokinys pastebi save, iš kur jis gauna artimiausius emocinius pavyzdžius, kurie vėliau paliks ženklą savo raidai.

Ir kaip mokymosi variklis yra tas, kuris suvokia kiekvieno studento išreikštus poreikius, individualias motyvacijas, pačių / grupių interesus ir tikslus.

Be to, tai padeda nustatyti tikslus, kuriuos kiekvienas vaikas turėtų pasiūlyti; tai idealus skaičius, leidžiantis pagreitinti sprendimų priėmimo procesą, jis veikia asmeninę orientaciją (Fernández, 2016).

Todėl jis sukuria teigiamą emocinį klimatą, suteikiantį paramą didinant studentų savigarbą ir pasitikėjimą savimi (Fernández, 2016).

Todėl, pasak Albendea, Bermúdez ir Pérez (2016), reikia pažymėti, kad puikus emocinis ugdymas suteikia vaikui daugybę naudos savo socialinėje ir emocinėje raidoje, pavyzdžiui:

• Aukštas savigarbos lygis
• Gebėjimas aptikti savo emocijas.
• Nustatyti idėjas ir išreikšti jausmus.
• Kompetencija ginti savo teises ir socialinius santykius.
• Gebėjimas įsisavinti neigiamas situacijas kaip mokymąsi.
• Emocinės savireguliacijos strategijos

Taip pat prevencija gaunama vartojant tokias medžiagas, kaip narkotikai, tai padeda užtikrinti gerą sambūvio atmosferą, turi tinkamą santykį tarp bendraamžių ir jų mokytojų, be to, turi minimalų smurto ir depresijos procentą.

Atsižvelgiant į eksponuotą literatūrą, turime atkreipti dėmesį į kelias strategijas, skirtas dirbti su studentų emociniu savireguliavimu (Fernández, 2016):

Vaidmuo

• Pripažinkite, kad neigiamos emocijos yra natūralios, o savo ruožtu palankiai vertina teigiamus vidinius pranešimus, tokius kaip: „Aš turėsiu sunkiai dirbti, bet aš norėčiau jį gauti“, „Aš nesiruošiu pakelti savo balso“, „aš noriu atsipalaiduoti prieš kalbant ir tt
• Priimti teigiamą požiūrį į situacijas, nustatyti neigiamus veiksnius ir ieškoti būdų paversti juos teigiamais ir vaisingais.
• Pirmiausia pašalinkite bet kokį neigiamą emocinį atsaką kaip reakciją į problemas. Kalbama apie teigiamos pusės ieškojimą ir laukimą, kol bus laiku reaguojama, nesuteikiant emociškai neigiamų ir pakeistų atsakymų.
• Normalizuokite įtikinamus atsakymus kasdieniame gyvenime, naudojant teisingą verbalinį ir neverbalinį bendravimą.
• Be to, žinant, kad neigiamos emocijos nėra blogos ir būtinos jas turėti. Jie turi pripažinti, kad naudinga juos perduoti. Šiuo tikslu tikslinga rekomenduoti fizinį krūvį kaip išlaisvintą įtampą.
• Turėkite bendraamžių paramą šiems emocijoms išoriškai. Tam tikrose situacijose reikalinga parama, kad problemos būtų perduotos išorės reikmėms ir kad jos būtų išgautos ir neliktų viduje.

Atpalaidavimo metodai

Tokiu būdu taip pat gali būti skatinamas emocinis ugdymas. Norint tai atlikti, tikslinga, kad pailsėtų raumenų ir jutimo lygmeniu.

Naudojant atsipalaiduotą muziką, pvz., Vandenyno bangų naudojimą ir atsipalaidavimą atliekant loginę kūno tvarką.

2. Emocinis švietimas šeimose

Visuose emociniuose santykiuose turi būti emocinė pusiausvyra, nesvarbu, ar tai būtų mokykla, ar šeima, ir daugeliu atvejų tai nėra žinoma.

Žodiniai pasireiškimai nuolat atliekami su didele emocine konotacija, perduodant emocinį pranešimą, kad vaikas suvokia, interpretuoja ir patiria tam tikrą proto būseną.

Dėl šios priežasties turime nepamiršti, kad kalbant apie šeimos aplinką, emocinės obligacijos yra ypač svarbios bendravimo įgūdžių praktikoje.

Efektyvus bendravimas šeimoje palankiai skatina emocinį intelektą, nesiekdamas didelių kraštutinumų, nes platus dalyvavimas sukels didžiulį emocinį išsekimą ir mažinimas reikštų individo depersonalizaciją, prarandant didelę vertę ir žmogaus kokybę. asmuo (Fernández, 2016).

Atsižvelgiant į visus argumentus, kuriuos turime pabrėžti, kad mokytojo ir šeimos santykiai yra mažesni nei paties studento su savo bendraamžiais ir su pačia mokykla, svarbu turėti šeimos dalyvavimą, todėl jis nesibaigia akcentuojamas toks požiūris į centrą, kuris yra toks artimas studentams.

Šie santykiai gali sukelti probleminių situacijų, kartais, kai nėra mokytojo darbo ir šeimos tarpusavio abipusiškumo, nedalyvaujant darbui, kurį atlieka profesionalas.

Be abiejų šalių tarpusavio supratimo ir supratimo jūs negalite tikėtis puikių rezultatų.

Todėl turime nepamiršti tam tikrų požymių, kad mokytojai turėtų panaudoti savo darbą priartinti prie šeimų ir tokiu būdu pagreitinti emocinio intelekto mokymo ir mokymosi procesą. (Fernández, 2016):

• Analizuoti šeimos kontekstą, kuris supa / kur mokinys vystosi . Kur jūs gyvenate? Kokia jūsų socialinė ir ekonominė padėtis?
• Žinant studento pririšimo ryšį su šeima . Ar dalyvaujate savo šeimoje? Ar jūs darote savo dieną kasdien, nedalyvaujant šeimos akimirkomis? Ar turite tą patį elgesį su visais šeimos nariais?
• Nustatyti bendrą ir prioritetinį tikslą tarp mokytojo ir mokinio tėvų . Ar tėvai mano, kad emocinis ugdymas yra būtinas? Ar yra bendras šeimos ir manęs, kaip mokytojo, interesas?
• Skatinti šeimos ir mokyklos bendradarbiavimą, remiantis abiejų šalių nustatytu tikslu . Ar jie galėtų dalyvauti veikloje, kur reikalingas šeimos buvimas? Ar galite pasiūlyti idėjų, kaip bendradarbiauti tarp šių dviejų?
• Informacijos abipusiškumas . Išlaikyti nuolatinį keitimąsi informacija tarp abiejų šalių, kai mokytojas turi pateikti ataskaitas, kuriose suvokiama informacijos abipusiškumas, mokinio mokymasis ir vaiko pasiekti tikslai.
• Parodykite ramybę problemų ir situacijų, kurios gali kilti, akivaizdoje. Galimybė sukurti pasitikėjimo klimatą leis pasiekti didesnę harmoniją ir abiejų šalių darbo ir bendradarbiavimo atmosferą. Tai apie emocinio intelekto mokymą, taigi ramiai ir ramiai pereikite prie ramybės ir pasitikėjimo obligacijų.
• Atsakykite į iškeltus klausimus.
• Išreikšti dėkingumą už atliktą darbą ir padėkoti bendradarbiavimui.