Bloom Taxonomy: matmenys ir tikslai

„Bloom“ taksonomija yra trijų hierarchinių modelių rinkinys, naudojamas klasifikuoti skirtingus mokymosi tikslus pagal jų sudėtingumą ir specifiškumą. Ši klasifikacija mano, kad mokymasis vyksta trimis lygiais: pažintinis, emocinis ir psichomotorinis.

„Bloom“ taksonomija pavadinta pedagogu Benjaminu Bloomu, kuris vadovavo šiai klasifikavimo sistemai sukūrusiam pedagogų komitetui. Be to, jis buvo pirmojo sistemos vadovo, vadinamo „Mokymo tikslų taksonomija: švietimo tikslų klasifikavimas“, redaktorius.

Vėliau, antroje XX a. Pusėje, buvo paskelbti keli vadovai apie įvairius švietimo tikslus. 1956 m. Buvo paskelbtas vienas su kognityviniais tikslais ir 1964 m. Buvo susijęs su emociniais tikslais.

„Bloom“ taksonominis lygis

Šios klasifikavimo sistemos kūrėjai laikėsi nuomonės, kad mokymosi tikslai gali būti trijų tipų: pažinimo, emocinio ir psichomotorinio pobūdžio. Nors tradicinis ugdymas buvo susijęs tik su pažintiniais tikslais, šie trys tipai yra vienodai svarbūs teisingam studentų vystymuisi.

Kiekviename iš šių matmenų nustatoma daugybė lygių, pradedant nuo paprasčiausių iki sudėtingiausių. Šios klasifikavimo sistemos kūrėjai mano, kad reikia pereiti per kiekvieną iš jų, kad pasiektų sudėtingiausius.

Pažinimo dimensija

Nuo Bloom taksonomijos atsiradimo domenai šiek tiek pasikeitė, ypač po to, kai 2001 m. Buvo persvarstyta ši klasifikavimo sistema. Šiuo metu pažinimo dimensijos yra tokios: prisiminti, suprasti, taikyti, analizuoti, vertinti ir kurti.

Atmintis

Pirmasis lygis, atmintis, reiškia galimybę sugebėti saugoti atmintyje įvairių tipų informaciją: faktus, pagrindines sąvokas, idėjas ... Šiame pirmame lygmenyje nebūtina suprasti, ką reiškia šios idėjos, bet tik prisiminti juos.

Todėl atminties lygis yra paprasčiausias ir dažnai yra vienintelis, pasiekiamas tradicinėse švietimo aplinkose.

Supratimas

Antrasis lygis, supratimas, apima ne tik informacijos įsiminimą, bet ir jos prasmės suvokimą. Tai pasiekiama organizuojant, lyginant ir interpretuojant įsimintinas idėjas.

Paraiška

Trečiasis lygis, taikymas, yra panaudotų žinių įsisavinimas ir supratimas sprendžiant problemas. Tokiu būdu stažuotojai turi gebėti ekstrapoliuoti tai, ką jie sužinojo, naujose situacijose, su kuriomis jie anksčiau nebuvo susidūrę.

Dažnai išmoktų idėjų taikymas sustiprina įsiminimą ir supratimą.

Analizė

Ketvirtasis lygis yra analizė. Šis pažintinio mokymosi lygis apima ištirtos informacijos nagrinėjimą, ryšį tarp jo komponentų ir galimybę daryti išvadas, prognozes ir atskaitymus.

Apskritai galima analizuoti tris informacijos komponentus: elementus, jų organizavimą ir jų tarpusavio ryšį.

Vertinimas

Penktasis „Bloom“ naujo taksonomijos lygis yra vertinimas. Jis susideda iš gebėjimo priimti sprendimus dėl idėjų ir jų galiojimo, taip pat į metodą, kurio laikomasi jiems pasiekti. Vertinimas gali būti atliekamas remiantis vidaus įrodymais arba išoriniais kriterijais, pavyzdžiui, asmeniniais skoniais.

Naujos žinios

Galiausiai, šeštasis mokymosi pažinimo dimensijos lygis yra naujų žinių kūrimas. Apskritai kalbama apie esamų idėjų pertvarkymą naujais būdais, kad būtų sukurti alternatyvūs problemos sprendimo būdai ir siūlomos naujos teorijos.

Prieš 2001 m. Peržiūrint „Bloom“ modelį, ši paskutinė kategorija nebuvo kūrimas, o žinių sintezė.

Afektinis matmuo

Emocinis matmuo apima visas tas žinias, kurios padeda suprasti savo jausmus ir kitų jausmus. Jis taip pat susijęs su tokiais įgūdžiais kaip empatija, emocinis valdymas ir bendravimas apie savo jausmus.

Pagal Bloomo taksonomijos klasifikaciją afektiniame domene yra penki lygiai: nuo paprasčiausių iki sudėtingiausių: priėmimas, atsakas, vertinimas, organizavimas ir apibūdinimas.

Priėmimas

Priėmimo, pirmojo lygio ir paprasčiausio, studentas turi tik atkreipti dėmesį pasyviai.

Naudodamas savo atmintį, jis gali atpažinti emocinį sąveikos komponentą. Nors tai paprasčiausias lygis, be jo kiti negali.

Atsakymas

Atsakydamas į antrąjį lygį, studentas elgiasi pripažindamas emocinį situacijos komponentą. Jei jis pateikiamas teisingai, šis emocinio mokymosi lygis gali pagerinti studento polinkį mokytis ar motyvuoti.

Vertinimas

Trečiasis lygis, vertinimas, yra tas, kad mokinys suteikia konkrečią vertę objektui, informacijai ar reiškiniui. Ši vertė gali būti nuo paprasto fakto pripažinimo iki stipresnio įsipareigojimo. Vertinimas grindžiamas konkrečių vertybių serijos internalizavimu.

Organizacija

Ketvirtasis lygis yra organizacija. Jam pasiekus, mokinys gali organizuoti įvairias vertybes, informaciją ir idėjas, ir gali jas pritaikyti savo mąstymo schemose. Studentas lygina savo vertybes ir sugeba nustatyti jų hierarchiją.

Aprašymas

Paskutiniame lygmenyje, apibūdinimas, studentas sugeba sukurti savo vertybių sistemą, kuri vadovauja jo elgesiui nuo to momento. Kai jis pasiekia šį lygį, mokinys rodo nuoseklų, nuspėjamą ir visiškai individualų elgesį, remiantis jo įgytomis vertybėmis.

Psichomotorinis matmuo

Psichomotorinis aspektas susijęs su gebėjimu fiziškai manipuliuoti įrankiu ar priemone. Todėl psichomotoriniai tikslai paprastai susiję su naujų elgesio ar gebėjimų mokymu.

Nors pirminėje Bloom klasifikacijoje niekada nesukurta psichomotorinės srities subkategorijų, kiti pedagogai perėmė ir sukūrė savo klasifikaciją.

Dažniausiai naudojamas Simpsonas, kuris padalina psichomotorinį mokymąsi tokiais lygiais: suvokimas, dispozicija, orientuotas atsakas, mechanizmas, sudėtingas atsakas, prisitaikymas ir kūrimas.

Įžvalga

Pirmasis lygis, suvokimas, reiškia gebėjimą naudoti informaciją iš aplinkos fizinio aktyvumo vedimui. Priklausomai nuo studento nustatytų stimulų, jis gali pasirinkti geriausią akimirką kiekvienam momentui.

D nurodymas

Antrasis lygis - dispozicija - yra susijęs su iš anksto nustatytu atsakymu, kurį mokinys turės prieš kiekvieną stimulo tipą. Kai situacijai suteikiama pakankamai laiko, studentas turės galimybę pasiūlyti nustatytą psichinį, fizinį ir emocinį atsaką.

Valdomas atsakas

Vadinamasis atsakas, trečiasis lygis, apima sudėtingų įgūdžių praktiką imitacijos ir bandymų bei klaidų dėka. Šis lygis yra būtinas norint įgyti naujų įgūdžių.

Mechanizmas

Mechanizmas, ketvirtasis lygis, yra tarpinis taškas, kai įgyjamas sudėtingas įgūdis. Išmokti atsakymai tapo įprasti ir judėjimai gali būti atliekami tam tikru pasitikėjimu ir sėkme.

Sudėtingas atsakymas

Kitas lygmuo, sudėtingas atsakymas, yra ta vieta, kurioje buvo įvaldytas naujas įgūdis. Judėjimas ir veiksmai gali būti atliekami greitai, nereikalaujant sąmoningo ir sėkmingo dėmesio.

Prisitaikymas

Prisitaikymas, priešpaskutinis lygis, susideda iš besimokančiojo gebėjimo keisti įgytus atsakymus, kad juos pritaikytų prie savo individualių poreikių.

C reacija

Galiausiai kūrimas - tai naujų judesių, veiksmų ir judėjimų plėtra, pritaikyta naujoms situacijoms, kurių nepakanka įgytiems įgūdžiams.

Bendrieji ir konkretūs tikslai

„Bloom“ taksonomija iš pradžių buvo sukurta siekiant sukurti konkrečius tikslus, kurie padėtų studentams įgyti žinių paprastesniu būdu.

Idėja buvo ta, kad supratę, kaip mokymosi procesas dirbo, pedagogai galėjo sukurti tikslus, kurie atitiktų jų studentų tempą.

Siekiant padėti mokytojams kurti konkrečius savo mokinių uždavinius pagal taksonomiją, „Bloom“ ir jo bendradarbiai sukūrė veiksmažodžių lenteles, su kuriomis jie galėtų vadovautis siūlydami kiekvieno etapo tikslus.

„Bloom“ taksonomija gali būti naudojama tiek kuriant bendrą (kurso tikslų lygmeniu), tiek konkrečius tikslus (kurie bus nagrinėjami kiekvienoje pamokoje). Kaip tai padaryti:

• Pirma, kurso tikslai yra nustatyti. Išsamesnės tik 3–5 iš jų. Jie yra sudėtingi matuoti, nes jie susiję su visu turiniu, kuris bus tiriamas per visą kursą.
• Tada pasirenkami sesijų tikslai. Jie turi būti susieti su bendrais kurso tikslais, kad, jei būtų įvykdyti visi sesijos tikslai, būtų pasiektas bendras tikslas. Be to, sesijų tikslai yra tie, kurie bus vertinami kurso metu.
• Siekiant sukurti sesijų tikslus, pedagogai turi pereiti nuo žemiausios Bloom taksonomijos dalies iki aukščiausio. Naudodamiesi taksonomijoje įrašytų veiksmažodžių sąrašais, jie gali pasirinkti tikslų, kurie labiausiai padės mokiniams mokytis, tipą.

Tikslų kūrimas

Tikslų rengimas bus susietas su tikslu, kuris skirsis priklausomai nuo asmens, kuris pateikia paraišką. Dėl to buvo nustatytos kelios pagrindinės priemonės:

• Struktūros apibrėžimas, bendrasis ir konkretus tikslas būtų apibūdinamas taip: veiksmažodžio „infinitive +“ turinys. Turinio srityje tai reiškia sąvokas, duomenis, procesus, nuostatas.
• Veiksmažodžių sąrašas, kuris gali būti naudojamas bendriems ir specifiniams tikslams parengti. Jei norite geriau suprasti, kai kurie pavyzdžiai pateikiami toliau:

-Verbai bendriems tikslams: išanalizuoti, apskaičiuoti, suskirstyti į kategorijas, palyginti, suformuluoti, pagrįsti, generuoti, nustatyti, kompiluoti, daryti išvadą, nurodyti, parodyti, kontrastuoti, vadovauti, kurti.

-Verbai, skirti konkretiems tikslams: įspėti, analizuoti, pagrįsti, apskaičiuoti, nurodyti, nurodyti, įvertinti, išnagrinėti, paaiškinti, suskaidyti, kvalifikuoti, suskirstyti į kategorijas, palyginti, suskaidyti, identifikuoti.

Tikslų kūrimas pažintiniu aspektu priklausys nuo to, kas nori jį įgyvendinti, tačiau šis pavyzdys padės geriau parodyti šį procesą, kuriam reikia atsižvelgti į kelis svarbius aspektus:

Apžvalgos

Net ir šiandien „Bloom“ taksonomija vis dar išlieka svarbiu šaltiniu pastaraisiais metais, nes pedagogai mano, kad tai galinga priemonė klasėje.

Tačiau atvykus į skaitmeninę erą, taip pat naujiems technologiniams pokyčiams ir žmogaus smegenų tyrimams, kilo nemažai kritikų dėl šio požiūrio:

• Jo pagrindai yra pagrįsti elgesio principais, kurie tapo populiarūs XX a. Viduryje. Štai kodėl tai rodo, kad mokymasis ir mokymasis vyks.
• Kritikuoja tai, kad pedagogai pabrėžia atmintį, nepaisydami vienodai svarbių kognityvinių procesų. Mokymasis negali būti mechaninis.
• Dėl mokymo programos susiskaidymo trūksta platesnio bendrųjų tikslų, kurių turi siekti švietimo sistema, vizija, lyginant ją su verslo modeliu.
• Dažnai „Bloom“ taksonomija painiojama kaip mokymosi teorija, kai ji yra priemonė, padedanti tobulinti švietimo procesą. Todėl manoma, kad ji siekia paaiškinti žmogaus minties procesą, kai tai nėra jos tikslas.
• Taksonomija, be abejo, renka pagrindinius žinių perdavimo parametrus. Tačiau tai liko foninių kančių ir kitų veiksnių, kurie turi įtakos mokymosi procesui, ir kurie, be to, buvo pabrėžti neurologijos. Kai kurie iš jų yra: disleksija, emocijų įtaka, atminties rūšys ir žvalgybos tipai.
• Tik sustiprina pažinimo sritį, suteikiant mažiau dėmesio kitiems dviem taksonomijos aspektams.
• Yra dviprasmiškumas ir tikslumo trūkumas keliose koncepcijose, tarp labiausiai išsiskiriančių yra tie, kurie susiję su žiniomis ir atmintimi. Atminties atveju, atrodo, kad taksonomija paminėja tik vieną tipą, kai yra tikrai kitų, kurie taip pat yra svarbi mokymosi proceso dalis.
• Atvykus skaitmeniniam amžiui, Bloom taksonomija paseno. Tačiau gydytojo Andrew Bažnyčių atlikta peržiūra supažindina su eros įrankiais, kuriais siekiama sustiprinti Bloom nustatytas kategorijas.
• Ji skatina pasyvumą ir švietimo homogenizaciją, o ne didina individualumą ir diferencijuoti gebėjimus.
• Palikite kūrybinius įgūdžius fone.
• Tai įdomus šaltinis moksliniams subjektams, bet ne mažiau nuspėjamoms sritims, pavyzdžiui, susijusioms su menais.