Vygotskio sociokultūrinė teorija

Vygotskio sociokultūrinė teorija yra atsirandanti psichologijos teorija, kurioje nagrinėjamas svarbus indėlis, kurį visuomenė daro individualiam vystymuisi. Ši teorija pabrėžia žmonių vystymosi sąveiką su kultūra, kurioje jie gyvena. Tai rodo, kad žmogaus mokymasis yra labai socialinis procesas.

Levas Semyonovičius Vygotskis (1896-1934) buvo sovietinis psichologas ir žmogaus kultūros ir socialinės raidos teorijos įkūrėjas. Jis laikomas vienu įtakingiausių psichologų istorijoje.

Jo pagrindinis darbas vyko evoliucinės psichologijos srityje ir buvo daugelio tyrimų ir vėlesnių teorijų, susijusių su pažintiniu vystymusi pastaraisiais dešimtmečiais, pagrindas, ypač apie tai, kas vadinama Vygotskio sociokultūrine teorija .

Socialinio konteksto svarba

Vygotskio teorijos pabrėžia esminį socialinės sąveikos vaidmenį plėtojant pažinimą, nes jis tvirtai tikėjo, kad bendruomenė atlieka pagrindinį vaidmenį „suteikiant prasmę“.

Priešingai nei Piagetas, kuris teigė, kad vaikų vystymasis būtinai turi būti prieš mokymąsi, Vygotskis teigia, kad mokymasis yra visuotinis ir būtinas kultūros organizuoto vystymosi proceso aspektas, ypač žmogaus psichologinės funkcijos požiūriu.

Kitaip tariant, socialinis mokymasis yra prieš vystymąsi.

Vygotskis sukūrė sociokultūrinį požiūrį į pažintinį augimą. Jo teorijos buvo sukurtos daugiau ar mažiau tuo pačiu metu kaip ir Šveicarijos epistemologas Jeanas Piagetas.

Vygotskio problema yra ta, kad jis pradėjo kurti savo asmenį nuo 20 metų amžiaus ir mirė 38 metų amžiaus, kad jo teorijos būtų neišsamios. Be to, kai kurie jo darbai vis dar verčiami iš rusų.

Pasak Vygotskio, individualus vystymasis negali būti suprantamas be socialinio ir kultūrinio konteksto, kuriame vienas yra panardintas. Aukštesni psichiniai individo procesai (kritinis mąstymas, sprendimų priėmimas, motyvavimas) yra kilę iš socialinių procesų.

Kultūros poveikis: intelektinės adaptacijos priemonės

Kaip ir Piagetas, Vygotskis teigė, kad vaikai gimsta su pagrindinėmis intelektinės plėtros medžiagomis ir įgūdžiais.

Vygotskis kalba apie „elementarias psichines funkcijas“: dėmesį, pojūtį, suvokimą ir atmintį. Sąveika su sociokultūrine aplinka, šios psichinės funkcijos virsta sudėtingesnėmis ir efektyvesnėmis strategijomis ir protiniais procesais, kuriuos Vygotskis vadina „aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis“.

Pavyzdžiui, atmintį mažuose vaikams riboja biologiniai veiksniai. Tačiau kultūra lemia mūsų kuriamos atminties strategijos tipą.

Mūsų kultūroje mes paprastai mokomės užsirašinėti, kad padėtų mūsų atmintyje, tačiau prieš literatūrinėje visuomenėje reikėtų naudoti kitas strategijas, pvz., Susieti mazgas ant eilutės, kad prisimintumėte tam tikrą skaičių, arba garsiai kartojasi, ką norėjome prisiminti.

Vygotskis nurodo intelektinės adaptacijos priemones, skirtas apibūdinti strategijas, leidžiančias vaikams efektyviau ir adaptyviau naudotis pagrindinėmis psichinėmis funkcijomis, kurios yra kultūriškai nustatytos.

Šis psichologas tvirtai tikėjo, kad kognityvinėms funkcijoms įtakos turi intelekto, kuriame kiekvienas žmogus vystosi, intelektualinio prisitaikymo įsitikinimai, vertybės ir priemonės. Todėl šios adaptacijos priemonės įvairiose kultūrose skiriasi.

Socialinė įtaka pažinimo raidai

Vygotskis, kaip ir Piaget, manė, kad maži vaikai yra smalsūs ir aktyviai įsitraukę į savo mokymąsi ir naujų supratimo modelių atradimą ir vystymą.

Tačiau Vygotsky daugiau dėmesio skyrė socialiniams indėliams į vystymosi procesą, o Piaget pabrėžė paties vaiko pradėtą ​​atradimą.

Pasak Vygotskio, daug vaikų mokosi per socialinę sąveiką su dėstytoju. Šis mokytojas yra tas, kuris modeliuoja vaikų elgesį ir suteikia jiems žodines instrukcijas. Tai vadinama „bendradarbiavimo dialogu“ arba „bendradarbiavimo dialogu“.

Vaikas siekia suprasti dėstytojo (dažniausiai tėvų ar mokytojo) pateiktus veiksmus ar nurodymus, o vėliau ją internalizuoti, naudodamasis savo veiksmais vadovauti ar reguliuoti.

Paimkime merginos, kurios pirmasis įspūdis yra prieš jį, pavyzdys. Jei liko vieni, mergina turės prastą darbą užpildydama galvosūkį.

Jos tėvas sėdi su juo ir apibūdina arba demonstruoja keletą pagrindinių strategijų, pavyzdžiui, suranda visus kraštų ir kampų gabalus, ir suteikia mergaitei kelis gabalus, kad jie galėtų sujungti, skatindami ją gerai.

Kadangi mergaitė tampa labiau kompetentinga atlikti galvosūkį, tėvas leidžia jai dirbti savarankiškiau. Pasak Vygotskio, tokio tipo socialinė sąveika, apimanti bendradarbiavimą ar bendradarbiavimą, skatina pažintinį vystymąsi.

Proksimalinio vystymosi zona

Svarbi Vygotskio sociokultūrinės teorijos samprata yra vadinamoji artimosios plėtros zona (ZPD), kuri buvo apibrėžta kaip:

„Atstumas tarp tikrojo išsivystymo lygio ir gebėjimo savarankiškai išspręsti problemą ir potencialaus vystymosi lygį, kurį lemia problemos sprendimas suaugusiojo vadovaujant arba bendradarbiaujant su kitu, labiau pajėgi partneriu“.

Lev Vygotsky mano, kad sąveika su bendraamžiais yra veiksmingas būdas ugdyti įgūdžius ir strategijas. Tai leidžia manyti, kad mokytojai turėtų naudotis mokymosi pratybomis, kuriose mažiau kompetentingi vaikai vystosi, pasitelkdami kvalifikuotesnius artimosios plėtros zonos studentus.

Kai studentas yra tam tikros užduoties artimosios plėtros zonoje, jei yra suteikta atitinkama pagalba, vaikas pajus pakankamai pagreitį užduoties vykdymui.

ZPD literatūroje tapo sinonimu sąvoka „pastoliai“. Tačiau svarbu žinoti, kad Vygotskis niekada nenaudojo šio termino savo raštuose, nes jį 1976 m. Pristatė Wood.

Woodo pastolių teorija teigia, kad mokymosi ir mokymosi sąveikoje mokytojo veiksmas yra atvirkščiai susijęs su besimokančiojo įgūdžių lygiu; tai yra, tuo sunkiau užduotis yra besimokančiajam, tuo daugiau veiksmų jam reikės iš mokytojo.

Atrodo, kad mokinio ir mokytojo sunkumų įsikišimo koregavimas yra lemiamas žinių įgijimo ir kūrimo elementas.

Pastolių samprata - tai metafora, kurioje kalbama apie mokytojo pastolių naudojimą; Kadangi žinios yra pastatytos ir užduotys gali būti geresnės, pastoliai pašalinami ir tada mokinys galės atlikti užduotį.

Svarbu pažymėti, kad terminai „kooperacinis mokymasis“, „pastoliai“ ir „vadovaujamas mokymasis“ yra naudojami literatūroje taip, lyg jie turėtų tą pačią reikšmę.

Artimos plėtros zonos pavyzdys

Laura įstojo į universitetą šį semestrą ir nusprendė užsiregistruoti įvadiniame teniso kurse. Jūsų klasę sudaro mokymasis ir praktika, kai kas savaitę atliekama kitokia fotografija.

Savaitės eina, o ji ir kiti klasėje esantys mokiniai tinkamu būdu išmoksta „backhand“. Per savaitę, kurią jie turi išmokti pasiekti dešinę ranką, monitorius supranta, kad Laura yra labai nusivylusi, nes visi jos dešinieji smūgiai patenka į tinklą ar toli nuo pradinės linijos.

Monitorius nagrinėja jūsų pasiruošimą ir pasukimą. Jis supranta, kad jo tobulas laikysena ruošiama netrukus, tinkamai virsta liemens rankas ir tiksliai pasiekia kamuolį į reikiamą aukštį.

Tačiau jis supranta, kad jis pasiima raketę tokiu pačiu būdu, koks būtų, jei jis padarytų nugarą, taigi jis parodo, kaip perkelti savo ranką į teisingą teisę, pabrėždamas, kad jis turėtų išlaikyti savo pirštą lygiagrečiai su raketė

Monitorius modeliuoja gerą judėjimą, kad jis būtų rodomas Laurai, o tada padeda jai ir padeda, keisdamas būdą, kuriuo jis užsikabina. Mažai praktikos dėka, Laura išmoksta tai padaryti puikiai.

Šiuo atveju Laura buvo kitoje plėtros zonoje, kad galėtų sėkmingai pasiruošti. Aš darau viską, kas teisingai, man reikėjo šiek tiek paramos, mokymo ir pastolių iš kažko, kas daugiau nei ji žinojo, kad padėtų jai tai padaryti.

Kai ši pagalba buvo suteikta, jis galėjo pasiekti savo tikslą. Jei jiems bus suteikta tinkama parama tinkamu laiku, kiti studentai taip pat galės atlikti užduotis, kurios jiems priešingu atveju būtų pernelyg sudėtingos.

Įrodymai, rodantys Vygotskio teorijas

Lisa Freund yra evoliucinis psichologas ir pažintinis neurologas, 1990 m. Išbandęs Vygotskio teorijas. Dėl to atlieku tyrimą, kuriame vaikų grupė turėjo nuspręsti, kokie baldai turėtų būti dedami į tam tikras lėlių namo vietas.

Kai kuriems vaikams buvo leista žaisti su savo motinomis panašioje situacijoje, prieš bandant atlikti savo užduotį (proksimalinės plėtros zona), o kitiems buvo leista dirbti vieni nuo pat pradžių.

Pastarasis yra žinomas kaip „mokymasis pagal atradimą“, „Piaget“ įvestas terminas apibrėžti idėją, kad vaikai mokosi daugiau ir geriau, aktyviai tyrinėdami ir darydami vienus dalykus. Po pirmojo bandymo abu vaikų grupės bandė vieną kartą.

Freundas nustatė, kad tie vaikai, kurie anksčiau dirbo su savo motinomis, ty tie, kurie dirbo proksimalinio vystymosi zonoje, parodė didelį pagerėjimą, lygindami savo pirmąjį bandymą su antruoju.

Vaikai, kurie nuo pat pradžių dirbo vieni, buvo prastesni. Šio tyrimo išvados yra tai, kad orientuotas mokymasis proksimalinės raidos zonoje leido geriau išspręsti užduotį nei mokytis atradimu.

Vygotskis ir kalba

Vygotskis tikėjo, kad kalba vystosi iš socialinės sąveikos, siekiant bendrauti. Aš mačiau kalbą kaip geriausią žmonių įrankį, būdą bendrauti su išoriniu pasauliu. Vygotskio teigimu, kalba turi du svarbius kognityvinio vystymosi vaidmenis:

1. Tai yra pagrindinė priemonė, kuria suaugusieji perduoda informaciją vaikams.
2. Pati kalba tampa labai galinga intelektinės adaptacijos priemonė.

Vygotskis išskiria tris kalbų formas:

• Socialinė kalba, kuri yra išorinė komunikacija, kuria kalbama su kitais (būdinga dviejų metų amžiaus).
• Privati ​​kalba (būdinga trijų metų amžiaus), kuri yra nukreipta į save ir turi intelektinę funkciją.
• Vidinė kalba, kuri yra mažiau girdima asmeninė kalba ir turi savireguliavimo funkciją (būdinga septynių metų amžiaus).

Vygotskiui mintis ir kalba yra dvi sistemos, iš pradžių atskirtos nuo gyvenimo pradžios, kurios atsiranda vienyti apie trejus metus.

Šiuo metu kalba ir mintis tampa tarpusavyje priklausomos: mintis tampa verbaline ir kalba tampa reprezentatyvi. Kai tai atsitiks, vaikų monologai yra internalizuojami, kad taptų vidaus kalba. Kalbos internalizavimas yra svarbus, nes jis veda į pažinimo raidą.

Vygotskis buvo pirmasis psichologas, kuris dokumentavo asmeninės kalbos svarbą, laikydamas jį kaip pereinamąjį tašką tarp socialinės kalbos ir vidinės kalbos, raidos momento, kuriame kalba ir mintis susitinka suformuoti žodinę mintį.

Tokiu būdu privatus žodis iš Vygotskio požiūrio yra ankstyviausias vidaus kalbos pasireiškimas. Be abejo, privati ​​kalba yra panašesnė (savo forma ir funkcija) su vidine kalba nei socialinė kalba.

Vygotskio darbo kritika

Vygotskio darbas nėra gavęs tokio pat intensyvaus patikrinimo, kokio gavo Piaget, iš dalies dėl didžiulio laiko, kurį reikia vartoti verčiant jo darbą iš rusų.

Be to, šio rusų psichologo sociokultūrinė perspektyva nesuteikia tiek daug konkrečių hipotezių, kurias galima įrodyti kaip „Piaget“ teorijas, todėl jo atspindį sunku, o ne neįmanoma.

Galbūt pagrindinė Vygotskio darbo kritika yra susijusi su prielaida, kad jo teorijos yra svarbios visose kultūrose. Gali būti, kad pastoliai visose kultūrose nėra naudojami vienodai arba kad jie nėra vienodai naudingi visose jų kultūrose.