Brunerio atradimų mokymasis

„Discovery“ mokymasis yra mokymosi metodika, kurioje asmuo yra aktyvus tyrimo objektas, ty asmuo, o ne priimdamas instrukcijas ir turinį, turi atrasti sau sąsajas ir santykius tarp sąvokų ir juos pritaikyti jo pažinimo schemą.

Tai būtų induktyvi metodika, pagrįsta individualiu tyrimu ir bendromis išvadomis. Jis gaunamas per atskiras patalpas ir su konkrečia informacija apie kiekvieną dalyką ir apima duomenų restruktūrizavimą, kad būtų pasiekta naujų žinių.

Jis kilęs iš pažinimo psichologijos, taip pat vadinamas heuristiniu ir prieštarauja mokymuisi priimant. Jis skatina, kad asmuo įgytų žinių ne pasyviai, turėdamas šiek tiek mažai pažvelgti į mokymosi medžiagą, nes jis jam nepateikiamas nuo pat pradžių.

Psichologas ir pedagogas Bruneris kuria šią konstruktyvistinę teoriją, žinomą kaip mokymąsi atradimu.

Jerome Seymour Bruner buvo psichologas ir pedagogas, gimęs 1915 m. Spalio 1 d. Niujorke, miršta 2016 m. Birželio 5 d. Jis sukūrė teorijas apie suvokimą, mokymąsi, atmintį ir kitus pažinimo aspektus jauniems vaikams, kurie turėjo didelę įtaką Amerikos švietimo sistemai.

Be to, jis buvo vienas iš žmonių, kurie labai prisidėjo prie kognityvinės psichologijos ir mokymosi teorijų švietimo psichologijos srityje.

Priešingai, mes nustatėme, kad Ausubelis, psichologas ir pedagogas, labai svarbus konstruktyvizmui, kuris gynė dedukcinį metodą ir parodos mokymą ar mokymąsi priimant kaip tinkamiausią metodą prasmingam mokymuisi plėtoti.

Kas yra mokymasis pagal atradimą?

Mokymasis pagal atradimą yra aktyvaus mokymosi tipas, kuris vyksta per savireguliavimo veiklą, su kuria žmonės turi išspręsti problemas, kuriomis asmuo kuria savo žinias.

Asmuo nėra aprūpintas galutine mokymosi medžiaga, bet jis pats turi jį atrasti. Šis atradimas yra susijęs su patirtimi ar faktais, kurie mums pateikiami, kad pasiektume ne tik tą informaciją, atsirandančią dėl naujų idėjų ir sprendžiant problemas, ar konfliktus.

„Mokymasis pagal atradimą yra geriausias būdas skatinti asmens simbolinį mąstymą ir kūrybiškumą“.

Pagalvokite, kad teisingas mokymosi būdas pasiekiamas asmeniui atradus. Šis procesas vadovaujamasi ir, be to, yra motyvuotas smalsumu, kurį jis pažadina.

Todėl jis teigia, kad prieš paaiškindami problemą, turinys, sąvokų ryšys ir instrukcijų pateikimas turėtų skatinti ir motyvuoti žmones ateiti atrasti, kaip tai yra, kaip viskas veikia, suteikiant tam tikrą medžiagą, kuri padės kad mokymasis.

Stebėdami, lygindami, analizuodami panašumus ir skirtumus, jie atranda, siekia aktyviai siekti mokymosi tikslo.

Jam šis mokymasis siekiama:

• Studentų skatinimas mokytis, savigarba ir saugumas.
• Metakognityvinių strategijų kūrimas (mokymasis mokytis).
• Mechanistinio mokymosi apribojimų įveikimas.

Atradimo teorijos principai

1 - Žmonės turi natūralų gebėjimą atrasti žinias

Žmonėms suteikiamas savireguliavimo pajėgumas, kuris pradeda veikti taikant pažintines, visapusiškas ir veikiančias sistemas, interpretuojant tikrovę ir kuriant tikslus bei veiksmų planus.

Šiame atradimo procese įsikiša ne tik asmens pateiktas intelektualinis lygis, bet ir jo emociniai, emociniai, socialiniai aspektai ir kt. Viskas prisideda prie šio mokymosi kūrimo ir vykdymo laiko.

2 - Galutinis atradimas yra pasiekimas, kuris atliekamas intrapsiškai

Tai reiškia, kad atradimas, į kurį atvyksta asmuo, net jei jis neveikia kolektyviniu lygmeniu, suteikia naudos sau.

Tai naujas intrapsychic procesas, asimiliacinis atradimas, padarytas rekonstruojant prasmę, kuri jau egzistuoja jos pažinimo sistemoje, su naujais elementais.

3- Mokymasis pagal atradimą prasideda nuo problemų pripažinimo

Problemiška situacija atsiranda, kai žmogus neturi reikiamų išteklių jai išspręsti, atsiranda nusivylimas ir gali sukelti refleksišką, paieškos ir atradimo procesą asmeniui, kur naujos reikšmės, idėjos ir teorijos yra rekonstruojamos ir rekonstruojamos.

4 - tai konfliktų sprendimo proceso plėtra

Problemų sprendimo procesas, tikrinant hipotezes, per konstruktyvų procesą, tikrinant teorijas ir veiksmus, kuriuos subjektas atlieka pagal siūlomą problemą.

5- Atradimas nustato savo logiką hipotezės patikrinime

Atradimo procesą daugiausia sudaro hipotezių tikrinimas, kuris yra atradimo proceso centras. Nenaudinga turėti hipotezes ir tai nėra įrodyta.

6- Resolutyvinė veikla turi būti savireguliuojama ir kūrybinga, kad ją būtų galima identifikuoti kaip atradimą

Asmuo turi savarankiškai reguliuoti problemų sprendimo ir atradimo procesą, ypač patikrinimo metu, kuriam reikalingas produktyvus ir kūrybingas mąstymas.

7- Mokymasis pagal atradimą yra susijęs su klaidų gamyba

Psichogenezė ir atradimo epistemologija demonstruoja pažinimo produktyvumą.

Žinant apie padarytą klaidą atsiranda naujų hipotezių, nes tema yra motyvuota kurti naujas žinias. Ji turi būti vertinama teigiamai ir skatinama, kad būtų galima gauti aukštąjį mokslą.

8- Mokymasis atradimu yra neatsiejamas nuo sociokultūrinio tarpininkavimo

Šį mokymąsi, nepaisant to, kad jis yra savireguliuojantis ir savarankiškas, įtakoja mūsų sociokultūrinė aplinka.

Per pasaulinę patirtį ir mokymąsi bendradarbiaujant, motyvuokite subjektą argumentuoti savo mąstymą ir koordinuoti savo veiksmus, palyginti su kitais, nes tai labai palanki tarpasmeniniams pažinimo atradimams.

9 - atradimo lygis yra atvirkščiai proporcingas evoliucinio proceso iš anksto nustatytam lygiui

Kognityvinės atradimo galimybės nebebus, jei savireguliavimo gebėjimai nevykdys savo funkcijos, nes procesas nėra atliekamas patys, bet gauname ir išorės, ir vidines instrukcijas.

10 - Mokymasis pagal atradimą gali būti skatinamas

Atradimo procesas atitinka tam tikras gaires, tačiau jos nėra mechanizuotos, nes tai yra kūrybinis procesas, kuris, nors ir pagrįstas įgimtais potencialais, gali būti ugdomas, nes tai yra socialinio reiškinio reiškinys. Tai pabrėžia kitų sąveiką ir įtaką jų vystymuisi.

Intelektualus pažintinių procesų vystymas ir plėtra

Bruneris teigia, kad intelektinė plėtra turi panašias savybes visame pasaulyje. Iš pradžių vaiko veiksmai yra susiję su aplinka, tačiau, augant ir plėtojant gebėjimus, veiksmai tampa labiau nepriklausomi ir atsiskiria nuo konteksto dėl minties atsiradimo.

Kita vertus, pažintinių procesų plėtra turi tris pagrindinius etapus:

• Aktyvus atstovavimas Tai pirmiausia pasirodo ir vystosi dėl vaiko tiesioginio kontakto su objektais ir su aplinka kylančiais veiksmais. Tai yra veiksmai, kuriuos vaikai atlieka siekdami konkrečių tikslų.
• Ikoninis vaizdavimas Daiktų vaizdavimas per vaizdus ar nepriklausomas veiksmų schemas, padedantis mums atpažinti objektus, kai jie tam tikru mastu keičiasi arba nėra tiksliai tokie patys.
• Simbolinis vaizdavimas Atstovauti daiktus per savavališkus simbolius, kurie neturi tiesioginio ryšio su veiksmu, kad tai vyktų, būtina, kad ši kalba jau būtų rodoma.

Atstovaudamas veiksmu, vaikas interpretuoja savo pasaulį. Vėliau simbolinė reprezentacija seka ir plėtoja atstovavimo per vaizdus gebėjimą peržengti tiesioginius objektus ir reprezentaciją per veiksmą. Galiausiai, simbolinė reprezentacija atsiranda, kai atsiranda kalba, o individualus valdo objektus ir įvykius.

Mokymo teorija

Bruneris, remdamasis mokymusi atradimu, siūlo teoriją, kurią sudaro keturi pagrindiniai aspektai:

Numatymas mokytis

• Aktyvinimas: netikrumas ir smalsumas, skatinantis tyrinėjimą.
• Priežiūra: turi būti išlaikytas elgesys, kai tik jis yra nustatytas, todėl tyrimas turi būti naudingesnis nei žalingas.
• Kryptis: turite nustatyti tam tikrą kryptį, tikslą ar tikslą, taip pat žinoti, kaip svarbu pasiekti šį tikslą ar tikslą.

Žinių struktūra ir forma

• Atstovavimo būdas: žinios gali būti aktyvios, ikoninės arba simbolinės.
• Ekonomika: informacijos, reikalingos žinioms ar supratimui atstovauti ar apdoroti, laipsnis.
• Efektyvi galia: žinios turi tiek realią, tiek psichologinę vertę.

Pateikimo seka

Vadinamasis mokymosi procesas, suteikiantis vaikui individualias gaires, pritaikytas jų ankstesniam vystymuisi, intelektualiam ir priklausomai nuo to, kas bus mokoma.

Su visomis pateiktomis gairėmis siekiama pasiekti tikslą per tvarkingą seką, su sunkumais, kurie auga judant į priekį, iš galutinės analizės pereinant nuo aktyvių iki simbolinių vaizdų.

Mokymosi seka priklausys nuo mokymosi pasiekimo kriterijaus, kuris priklausys nuo mokymosi greičio, atstovavimo būdo, ekonomikos, efektyvios galios, pasipriešinimo užmarščiai ir perdavimo kitiems kontekstams.

Armatūros forma ir dažnumas

• Akimirką, kai informacija yra pateikta.
• Studentų sąlygos: gebėjimas, kurį asmuo turi priklausomai nuo jų vidinių būsenų, panaudojant grįžtamąjį ryšį.
• Forma, kurioje ji pristatoma.

Vaidmenys

Instruktorius

Tarpininkas tarp asmenų žinių ir supratimo, leidžiantis mokytis, teikti strategijas, vykdyti veiklą, peržiūrėti ir atsakyti į abejones, išnagrinėti teisingą gairių vykdymą ir ar yra klaidų jiems ištaisyti.

Mokinys

Sukurkite savo žinias, praturtinkite, rekonstruokite, perstatykite savo pačių atstovybes ir perduokite, ką išmoko, kitiems kontekstams.

Kita plėtros zona

Bruneris nurodo pastolius prie tos medžiagos, kuri suteikia asmeniui terminą, kuris negali būti suprantamas, jei jis nėra paminėtas „Vygotsky“ iš ZDP ar artimos plėtros zonos sukurta koncepcija.

Ši sritis suprantama kaip veiksminga asmens plotas arba išsivystymo lygis, ty ši sritis yra atstumas tarp pajėgumų ir gebėjimų, kuriuos asmuo gali atlikti savarankiškai (tikrasis vystymosi lygis), ir potencialo vystymosi ar ploto lygis gali jį pasiekti, bet naudojant pagalbą, vadinamą pastoliais.

Mokytojas arba asmuo, atliekantis šį pastolių sudarymo procesą, pradžioje suteiks daugiau paramos vaikui bendradarbiauti šiame mokymosi procese, tačiau vėliau jis atsiims juos, kad taptų savarankiškesni statant savo žinias.

Skirtumas tarp mokymosi ir išsivystymo lygio, kurį galima pasiekti vadovaujant kitam asmeniui, buvo tai, ką Bruneris pavadino mokymu atradimu, ty, asmuo turi nukreipti besimokančiąją, kad galėtų atrasti ir kurti žinias sau.

Iš pradžių mokytojo ir mokinio skirtumai yra labai reikšmingi, tačiau mažai ir, nes žmogus moko ir motyvuoja mokinį, tai nustoja būti tokia priklausoma ir kiekvieną kartą, kai jam reikia mažiau paramos ar pastolių. mokymasis, savarankiškumas.

Dėl to, ką nurodantis asmuo turi vadovaujančio vaidmens ir „provokatoriaus“ mokymosi situacijas, siekdamas, kad studentas motyvacijos ir smalsumo dėka apsvarstytų savo idėjas ir žinias, ieškodamas naujų idėjų, naujų žinių, naujų tikslų ir naujus pasiekimus, kuriuos formuoja kiekvienos jų sąveika su jų kontekstu, socialine aplinka ir jų pritaikymu prie jų psichikos schemų.

Kad šis procesas būtų sėkmingas, žmogus turi turėti pakankamai motyvacijos, kad jis galėtų mokytis, ty jis nori mokytis.