Kas yra arti plėtros zona?

Proksimalinio vystymosi zona reiškia sritį, kurioje yra pradėta veikti interaktyvi sistema, kitų žmonių sukurta paramos struktūra ir tinkamos kultūrinės priemonės tokiai situacijai, kuri leidžia asmeniui viršyti dabartines kompetencijas.

Tai koncepcija, kurią suformavo žydų kilmės Levas Semenovičius Vygotskis, laikęs vienu svarbiausių ir įtakingiausių psichologų istorijoje. Jis glaudžiai susijęs su švietimu ir vaikų evoliucine plėtra. Daugelis švietimo specialistų remiasi šia teorija, kad sukurtų mokymo strategijas.

Reali plėtra ir potencialus vystymasis

Tiesą sakant, kitas vystymasis yra tarpinis etapas, kurį sudaro dvi sąvokos: tikrosios plėtros zona ir potencialas.

Visų pirma, norėdami paaiškinti terminus, kalbame apie tikrą raidą, kuri yra sritis, kurioje užduotys atliekamos savarankiškai ir nereikalaujant jokios pagalbos ar paramos. Pavyzdys galėtų būti 8 metų berniukas, galintis savarankiškai atlikti papildymo ir atėmimo operacijas.

Kalbant apie potencialaus vystymosi lygį, tai yra sritis, kurioje vaikas gali atlikti užduotį, padedant globėjui ar partneriui. Atitinkamas pavyzdys, susijęs su ankstesniu, yra tas pats vaikas, kai prašoma atlikti dauginimo operaciją ir reikalingas mokytojo ar patyrusio partnerio palaikymas.

Šie du vystymosi lygiai, tikrasis ir potencialas, nustato proksimalinio vystymosi zoną, kuri yra sritis, kurioje galite atlikti tam tikrus pratimus ar užduotis su tam tikromis atramomis.

Pažymėtina, kad šios sritys yra dinamiškos. Kai pažanga vyksta ir mažesnis vystosi, realios, artimos ir potencialios plėtros sritys keičiasi. Nors naujosios žinios yra stiprinamos dėstymo ir paramos dėka, jos taps realios plėtros sritimi, nes galės jas savarankiškai vykdyti.

Proksimalinės plėtros zonos patalpos

Vygotskis, susijęs su artimojo vystymosi zona ir kylančiais mokymosi procesais, parengė šiuos teiginius:

1. Pratimai, kuriems šiuo metu reikia pagalbos, ateityje bus vykdomi be šios paramos.
2. Pagrindinė sąlyga, kad pasirodymas įvyktų savarankiškai, yra ta pati pagalba, nors ir gali būti paradoksalu.
3. Pagalba negali atitikti tam tikrų specifinių savybių ar reikalavimų, tačiau priklauso nuo gero mokymosi.

Savybės

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, galime nustatyti tris labai svarbias charakteristikas. Jie yra šie:

1. Nustatykite sudėtingumo lygį . Svarbu, kad būtų tam tikras sunkumas, kad vaikas galėtų imtis naujų iššūkių ir situacijų, kurios kelia iššūkį. Taip pat negali būti sudėtinga užduotis, nes, jei ne, tai bus nusivylė, kai ji nebus pasiekta, arba ji nustos veikti, nes ji nepasiekiama.
2. Siūlykite pagalbą vykdymo metu . Suaugusysis arba mentorius turi padėti jam pasiekti tikslą užbaigti užduotį.
3. Galiausiai įvertinkite nepriklausomą vykdymą . Pradinis Artimosios plėtros zonos tikslas yra tai, kad vaikas galėtų pats tai padaryti.

Kitos sąvokos

Amerikos psichologas Jerome Seymour Brumer tęsė Vygotskio teorijos teiginį ir pridėjo naują elementą, ty pastolių.

Šis procesas vyksta dėl ekspertų subjekto sąveikos arba su didesne patirtimi tam tikroje veikloje ar žiniose, o kitą naujoką ar mažiau ekspertą. Šios sąveikos tikslas yra tai, kad pradedantysis palaipsniui naudojasi savo ekspertų partnerio žiniomis.

Pradedant užduotį, naujokas beveik visiškai priklausys nuo eksperto. Kadangi jis gali atlikti užduotį savarankiškai, jo partneris atsiima savo paramą, dar vadinamą pastoliais.

Ši pastolių samprata yra susijusi su veikla, kuri plėtojama bendradarbiaujant, ir pradžioje ekspertas (beveik) visiškai kontroliuoja situaciją, o naujokas įgyja šias žinias. Priklausomai nuo užduočių ir dalykų, jis pažengs tam tikru būdu.

Pastoliuose yra dvi savybės:

1. Pastoliai turi būti reguliuojami . Tai reiškia, kad jis turi prisitaikyti prie pradedančiojo dalyko lygio ir pažangos, įgytos vykdant užduotį.
2. Jis taip pat yra laikinas . Tai reiškia, kad pastoliai nėra įprastas procesas, nes jei ne, našumas nebus toks pats. Svarbu prisitaikyti prie kiekvienos užduoties aplinkybių.

Kodėl gimsta Artimosios plėtros zonos sąvoka?

Keletas autorių, įskaitant Vallejo, García ir Pérez (1999), nurodo, kad Vygotskis pasiūlė šią koncepciją kaip alternatyvą daugeliui teorijų, kurios kalba apie intelektą ir testus, naudojamus jų skaičiavimui.

Vygotskis norėjo perteikti tai, kad šie testai ir teorijos buvo visiškai sutelktos į tuo metu įgytus įgūdžius ir gebėjimus, tačiau netolimoje ateityje nenagrinėjo projekcijos ir to, ką jis galėjo pasiekti su pagalbinėmis priemonėmis ir įrankiais tinkamas, taip pat išsilavinusio asmens ar daugiau patirties turinčio partnerio parama.

Šiam autoriui tai būtų mokymosi pradžios taškas, todėl jis buvo jo teorijos pareiškime.

Kitiems autoriams, tokiems kaip Ehuletche ir Santángelo, artimos plėtros zonos koncepcija grindžiama sociokultūrine perspektyva ir pabrėžia socialinės sąveikos ir pagalbos procesų, taip pat paramos sąveikos kontekste svarbą, kad ji vyktų individualaus mokymosi pažangą.

Jie, kaip Bruneris, svarstė pastolių koncepciją, kurioje perdavimas ir perdavimas vyksta palaipsniui, kontroliuojant ir atsakingai.

Kaip skatinti artimosios plėtros zonos plėtrą?

Jei esate švietimo specialistas, ar esate glaudžiai susijęs su vaikais, pamatysime keletą patarimų, kurie būtų sukurti, kad galėtume dirbti su šia teorija ir kad vaikai taptų vis autonomiškesni vykdant savo užduotis ir darbo

1. Įterpti konkrečią veiklą, kuri vykdoma konkrečiu momentu, kuo platesniu mastu į kitus tikslus ar platesnes sistemas.

Pvz., Jei rengiame matematinę operaciją, tai yra gera idėja suformuoti tą konkrečią operaciją kitų atžvilgiu. Kai mes išmokome daugintis, patikrinti, ar dauginimas buvo atliktas teisingai, mes galime ją patikrinti per sumą. Taigi mes didiname ir susiejame žinias.

2. Grupėje svarbu, kad kiek įmanoma būtų sudarytos sąlygos visiems studentams dalyvauti atliekamose užduotyse ir veikloje. Nors jų kompetencijos lygis neatitinka užduoties, galima atlikti tam tikrus pakeitimus. Svarbu įtraukti visą grupę, kad jie dalyvautų ir įgytų didesnę autonomiją.

Be to, kai jie baigia užduotį ar veiklą, jų savigarba bus sustiprinta tikrinant, ar jie sugebėjo tai pasiekti, ir grupės patenkinamumą.

2. Svarbu sukurti darbo aplinką, kuri yra emocinė ir kurioje dalyvautų visų dalyvių pasitikėjimas, saugumas ir priėmimas. Be to, grupėje užmegzti santykiai yra sveiki ir patikimi. Taip vaikai, be to, kad jie yra patenkinti savo bendraamžiais, padidins savo pasitenkinimo lygį.
3. Vaikai nuolat mokosi ir nuolat keičiasi. Dėl šios priežasties svarbu apsvarstyti koregavimų ir modifikacijų egzistavimą, plėtojant veiklą visame pasaulyje ir konkrečiai namuose.

Tam svarbu žinoti apie pažangą ir pasiekimus, kurie buvo panaudoti siekiant kuo labiau išnaudoti vystymo zoną, o ne įstrigti nekilnojamojo vystymosi zonoje nesiekiant naujų pasiekimų.

5. Svarbu, kad studentai būtų skatinami savarankiškai naudotis įgytų žinių naudojimu ir gilinimu. Tai yra, jei išmoksime kažką naujo, leisime vaikams jį ištirti ir patirti, tai yra geriausias būdas sustiprinti žinias.

Pavyzdžiui, jei mes klasėje sužinojome, kad iš pagrindinių spalvų mišinio galime gauti likusias spalvas, mes suteiksime jiems, kad jie yra tie, kurie maišo paveikslus ir patiria, kokios spalvos gaunamos iš kiekvieno mišinio.

5. Kadangi vaikai įgyja naujų žinių, svarbu, kad nustatytume ryšius su šiuo nauju turiniu, atsižvelgiant į jau konsoliduotą ir internalizuotą turinį.
6. Svarbu, kad kalba būtų naudojama kuo aiškiau ir aiškiau, kad išvengtume galimų nesusipratimų ar nesupratimų.
7. Baigę užduotį, rekomenduojame keletą minučių skirti kalbėti apie tai, ką sužinojome. Tokiu būdu, per kalbą, mes iš naujo suformuluojame ir rekonstruojame sukurtą patirtį.

Kaip sustiprinti mokymąsi bendradarbiaujant?

García ir Wolfenzon (2000) mokymasis bendradarbiaujant yra būdingas, nes tai leidžia teigiamą tarpusavio priklausomybę tarp studentų.

Galime patvirtinti, kad tokia tarpusavio priklausomybė yra darbo grupėje, kai patys studentai suvokia, kad jie yra vieningi su savo bendraamžiais ir tokiu būdu dirbti komandoje gali pasiekti didesnių laimėjimų, nei būtų pasiekę individualus

Šiuo požiūriu svarbus vaidmuo tenka Artimųjų plėtros zonai, tačiau mes turime būti atsargūs planuojant sąveiką, kuri atsiras grupėje ir per visą darbo sesiją. Keletas autorių siūlo atsisakyti senosios ir klasikinės grupės darbo koncepcijos ir skatinti visų komandinio darbo sudedamųjų dalių sąveiką.

Toliau matysime kai kuriuos aspektus, kuriuos galime svarstyti šiuose santykių ir darbo procesuose klasėje:

• Svarbu konkrečiai nurodyti tikslus, kuriuos turi pasiekti studentai, ir tiksliai apibrėžti, kokią elgesį, elgesį ir mokymąsi tikimasi gauti pasibaigus grupėje atliktai užduočiai.
• Mokytojo (arba grupės koordinatoriaus) užduotis yra užmegzti dialogo su studentais akimirkas, kad jie galėtų susitarti dėl užduočių, kurias jie turėtų atlikti, ir kaip tai padaryti, be to, kaip jie vyksta. stebėti ir kokias medžiagas jiems reikės ir tt
• Vienas iš aspektų, kurie turi būti aktyviai dirbami, yra įsipareigojimas, kurį studentai turi atlikti užduotyje ar užduotyje. Vienas iš raktų yra, kad jie žinotų, kad jei jie to nepadarys, niekas jų nedarys.

Be to, svarbu, kad mes esame darbo grupėje, kad kiekvienas komponentas turi priskirtą vaidmenį ir kad visi jie yra tarpusavyje susiję, kad kiekvienas prisiimtų dalį užduoties.

• Skirtingos grupės, suformuotos klasėje, turi būti sumaišytos ir svarbu, kad skirtingoms užduotims studentai keistų grupes. Tokiu būdu, be vengimo patekti į darbo rutiną, jie mokysis naujų mąstymo ir darbo būdų.
• Kalbant apie studentų vertinimą, susijusį su užduotimi, svarbu, kad į darbą būtų atsižvelgiama individualiai, o taip pat ir operacija įvairiose komandose su tuo, kas buvo atlikta. Dėl to mokytojo pastaba yra labai svarbi ir tarp jo ir jo mokinių vyksta sklandus dialogas.

Bibliografija

1. Gómez, F. Proksimalinio vystymosi ir mokymosi bendradarbiaujant zona.
2. Hernández Rojas, G. Proksimalinės plėtros zona. Pastabos apie jo naudojimą mokyklos kontekste. Švietimo profiliai, ne. 86, 1999 m. Liepos – gruodžio mėn.
3. Meza Cascante, LG plėtros zona. III Nacionalinis festivalis ir I matematikos festivalis.
4. „Moll“, LC „Vygotskio kitas vystymosi zona“: jo poveikio mokymui persvarstymas. Arizonos universitetas
5. Peña, D. Socialinės istorijos teorija (Vygotsky).