Reikšmingas mokymasis: „Ausubel“ teorija (su pavyzdžiais)

Reikšmingas mokymasis prieštarauja tradiciniam mokymuisi ir nurodo mokymosi metodą, kai naujos žinios, susijusios su įgytomis žiniomis, yra susijusios su ankstesnėmis žiniomis (Ausubel, 2000).

Mokiniai aktyviai integruoja naują informaciją į senesnę informaciją (Novak, 2002). Kartografavimo samprata buvo naudinga technika; Tai leidžia stažuotojams susieti savo turimas žinias su mokomomis temomis.

Davidas Ausubelis buvo amerikietis pažintinis psichologas, kuris daugiausia dėmesio skyrė mokinių mokymuisi mokyklose. Aušubelis buvo ypač suinteresuotas tuo, ką studentas jau žino, nes, anot jo, jis buvo pagrindinis veiksnys, kurį jis vėliau išmoko.

Pažintinis psichologas matė mokymąsi kaip aktyvų procesą ir nemanė, kad tai tiesiog pasyvus atsakas į aplinką aplinką.

Studentai ir praktikantai aktyviai siekia suvokti, kas juos supa, integruodamos naujas žinias su tiems, kurie jau sužinojo.

Pagrindinė Ausubelio teorijos samprata

Pagrindinė Ausubelio mokymo sąvoka yra pažinimo struktūra. Mačiau kognityvinę struktūrą kaip visų įgytų žinių sumą, taip pat ryšius tarp faktų, sąvokų ir principų, kurie sudaro šias žinias.

„Ausubel“ mokymasis reiškia kažką naujo į mūsų pažinimo struktūrą ir suvienyti ją su esamomis žiniomis, esančiomis šioje struktūroje. Tokiu būdu mes formuojame prasmę, kuri yra šio psichologo darbo centras.

Savo knygos „ Švietimo psichologija: pažintinis požiūris“ pradžioje Ausubelis rašo:

„Svarbiausias veiksnys, turintis įtakos mokymuisi, yra tas, kurį mokinys jau žino. Sužinokite, ką jis jau žino ir moko pagal tai “(Ausubel, 1968, p. Vi)

Tai paskatino Ausubel sukurti įdomią teoriją apie prasmingus mokymosi ir proveržio organizatorius.

Mokymosi teorija

„Ausubel“ tikėjo, kad naujų žinių mokymasis susideda iš to, ką jau žinome. Žinių kūrimas prasideda nuo mūsų stebėjimo ir įvykių bei objektų pripažinimo per jau turimas koncepcijas. Mes mokomės kurdami koncepcijų tinklą ir į jį įtraukdami kitus.

Ausubelio ir Novako sukurtos koncepcijos žemėlapiai yra mokymo ištekliai, kurie naudoja šį teorijos aspektą, kad mokiniai galėtų mokyti. Tai būdas atstovauti idėjų, vaizdų ar žodžių santykiams.

Ausubel taip pat pabrėžia, kad svarbu mokytis priimant, o ne mokytis pagal atradimą, ir prasmingo mokymosi svarbą, o ne mechaninį mokymąsi.

Ausubelis nemano, kad mokymasis atradimu yra naudingas. Jam visi mokymosi būdai yra lyginami ir lyginami su ankstesnėmis žiniomis, kurios egzistuoja asmens pažinimo struktūroje.

Jei žmogus turi atitinkamą turinį savo esamoje pažinimo struktūroje, su kuria gali būti susijusios naujos medžiagos, mokymasis gali būti prasmingas. Jei naujos medžiagos negali būti siejamos su jokiomis išankstinėmis žiniomis, mokymasis gali vykti tik mechaniškai.

Ausubelis nemažai mokymosi pagal atradimą suvokia ir nemato jokio pranašumo. Toks mokymasis visuomet užtruks daugiau laiko nei mokytis priimant, nes besimokantysis turi sužinoti, ką jis turi išmokti, ir tada jis turi pradėti vykdyti naujos informacijos pateikimo procesą ir susieti jį su esama informacija pažinimo struktūroje. formuoti prasmę.

Kitas mokymosi pagal atradimą apribojimas yra tai, kad studentas gali atrasti neteisingą informaciją ir išmokti neteisingą turinį.

Ausubelis sakė, kad jo teorija taikoma tik mokymuisi priimant akademinėje aplinkoje. Tačiau jis nieko nekalbėjo apie mokymąsi atradimu, kuris neveikia, tačiau jis nebuvo toks veiksmingas kaip mokymasis priimant.

Reikšmingas mokymasis

Ausubelio teorija orientuota į prasmingą mokymąsi. Pagal savo teoriją, norėdami išmokti prasmingai, asmenys turi susieti naujas žinias su atitinkamomis sąvokomis, kurias jie jau žino. Naujos žinios turi sąveikauti su besimokančių asmenų žinių struktūra.

Reikšmingas mokymasis gali prieštarauti mechaniniam mokymuisi. Pastarasis taip pat gali įtraukti naują informaciją į esamą žinių struktūrą, tačiau be sąveikos.

Mechaninė atmintis naudojama prisiminti objektų sekas, pvz., Telefono numerius. Tačiau jie nepadeda asmeniui, kuris juos įsimena, kai reikia suprasti santykius tarp objektų, nes sąvokos, išmoktos per mechaninę atmintį, negali būti susijusios su ankstesnėmis žiniomis.

Iš esmės, esamos kognityvinės struktūros asmeniui, su kuriuo jie gali susieti naują informaciją, nėra nieko. Tokiu būdu tai galima išmokti tik mechaniškai.

Reikšmingas mokymasis atitinka ankstesnes žinias ir tampa pagrindu mokytis papildomos informacijos. Mechaninis mokymasis nesilaiko, nes neturi šių prasmingų ryšių. Dėl to ji greitai išnyksta iš atminties.

Kadangi prasmingas mokymasis reiškia ryšių tarp sąvokų pripažinimą, jis turi privilegiją perkelti į ilgalaikę atmintį. Svarbiausias Ausubelio mokymosi elementas yra tai, kaip nauja informacija integruojama į žinių struktūrą.

Todėl Ausubelis manė, kad žinios yra organizuotos hierarchiškai: nauja informacija yra reikšminga taip, kad ją galima susieti su tuo, ką jau žinome.

Iš anksto organizatoriai

Ausubel pasisako už iš anksto organizatorių naudojimą kaip priemonę, padedančią susieti naują mokymosi medžiagą su susijusiomis idėjomis, kurios jau egzistuoja.

Išankstiniai ar pažangūs organizatoriai susideda iš trumpų temos pristatymų, kurie suteikia studentui struktūrą, kad jis sujungtų naują pateiktą informaciją su savo ankstesnėmis žiniomis.

Išplėstiniai organizatoriai turi labai aukštą abstrakcijos lygį ir yra dedukcinės ekspozicijos principas; Jie yra parodos pradžia, pradedama nuo labiausiai paplitusios iki pačios. Šios priemonės turi šias pagrindines charakteristikas:

• Progreso organizatoriai paprastai yra nedidelis žodinis ar vaizdinis informacijos rinkinys.
• Jie pateikiami besimokančiajam prieš pradedant žinių rinkinio mokymąsi.
• Jie turi aukštą abstrakcijos lygį, nes jame nėra naujos informacijos, kurią reikia išmokti.
• Jo tikslas - suteikti studentui priemones, leidžiančias sukurti loginius ryšius su nauja medžiaga.
• Jie daro įtaką studento kodavimo procesui.

Ausubelio išankstinių organizatorių teorija teigia, kad yra dvi kategorijos: lyginamoji ir parodinė.

Lyginamieji organizatoriai

Šis organizatoriaus tipas aktyvina esamas schemas ir yra naudojamas kaip priminimas, kad į atmintį atneštų tai, ką jūs negalite suvokti sąmoningai. Palyginimo organizatorius naudojamas tiek informacijos integravimui, tiek diskriminavimui.

„Palyginamieji organizatoriai integruoja naujas idėjas, turinčias iš esmės panašias koncepcijas kognityvinėje struktūroje, taip pat didina naujų idėjų ir esamų, kurie iš esmės skiriasi, bet lengvai supainioti, diskriminaciją“ (Ausubel, 1968)

Parodų organizatoriai

Parodos organizatoriai dažnai naudojami, kai besimokantysis nėra susipažinęs su nauja mokymosi medžiaga.

Paprastai jie sieja tai, ką mokinys jau žino su nauja ir nežinoma medžiaga, kad ši mažai žinoma medžiaga asmeniui taptų labiau tikėtina.

Praktinio taikymo pavyzdžiai švietimo kontekste

Nustatyta, kad švietimo kontekste geriausias būdas pažangos organizatoriams pristatyti yra rašytinis ir konkretus, priešingai nei teigė Ausubelis, kuris patvirtino, kad pažangos organizatoriai turėtų būti abstraktūs.

Be to, buvo pasiūlytos kelios gairės dėl organizatorių naudojimo:

• Išankstiniai organizatoriai turėtų būti naudojami tik tada, kai subjektai negali savarankiškai atlikti tinkamų ryšių.
• Jie turėtų būti naudojami aiškiai.
• Organizatoriai turi suteikti pakankamai laiko studijuoti medžiagą.
• Patartina, kad studentai būtų išbandyti, norint patikrinti, ką prisimena po trumpo laiko.

Hung ir Chao (2007) apibendrina tris principus, susijusius su dizainu, kurį Ausubel pasiūlė statyti išankstinius organizatorius.

Pirma, juos suprojektuojantis asmuo turi nustatyti išankstinio organizatoriaus turinį pagal asimiliacijos principą.

Antra, dizaineris turi atsižvelgti į turinio tinkamumą atsižvelgiant į mokinio ar studento savybes.

Trečioje ir paskutinėje vietoje dizaineris turi rinktis iš parodos ir lyginamųjų išankstinių organizatorių.

Dėl ribotos Ausubelio asimiliacijos teorijos taikymo, jos taikymas taip pat ribotas, ypač kontekstuose, kuriuose švietimo tikslas yra pateikti naują informaciją raštu.

Bet kas yra asimiliacijos teorija? Skirtingai nuo daugelio kitų švietimo teorijų, „Ausubel“ asimiliacijos teorija buvo sukurta tik švietimo modeliams. Sukurti būdą sukurti mokymo medžiagą, padedančią studentams organizuoti turinį, kad jie taptų prasmingi ir geriau išmokti.

Keturi asimiliacijos teorijos principai:

1. Pirmiausia studentams turėtų būti pateikiamos bendrosios sąvokos, o vėliau - analizė.
2. Mokymo medžiaga turėtų apimti ir naują, ir anksčiau įgytą informaciją. Naujų ir senų koncepcijų palyginimas yra labai svarbus mokymuisi.
3. Esamos kognityvinės struktūros neturėtų būti plėtojamos, bet tiesiog pertvarkomos į studento atmintį.
4. Instruktoriaus užduotis yra užpildyti atotrūkį tarp to, ką studentas jau žino ir ką jis turi išmokti.

Ausubelio mokymosi teorijos būklė

Aušubelis paskelbė savo svarbiausią knygą apie mokymosi teoriją, edukacinę psichologiją: pažintinį požiūrį, 1968 m., Antrąjį leidinį 1978 m.

Jis buvo vienas pirmųjų kognityvinių teoretikų tuo metu, kai elgesys buvo vyraujanti teorija, kuri labiausiai įtakojo švietimą.

Dėl įvairių priežasčių „Ausubel“ niekada negavo pripažinto pelno.

Daugelis jo idėjų rado švietimo psichologijos srautą, tačiau Ausubelui nebuvo suteiktas kreditas, kuris jam atitiko. Pavyzdžiui, Ausubel sukūrė išankstinius organizatorius, kurie yra bendri šiuolaikiniuose vadovėliuose.

Jis taip pat buvo tas, kuris pirmą kartą pabrėžė, kad patogu pradėti nuo bendros idėjos, kad dalykas mokosi arba mokosi, arba su pagrindine jo struktūra, o vėliau išmokti išsamią informaciją.

Šį požiūrį šiandien praktikuoja daugeliu atvejų, tačiau tuo metu jis daug susilygino su elgesio teorijomis, kurios pabrėžė, jog svarbu pradėti nuo mažų turinio dalių ir kurti juos.

Ausubelis pabrėžė, kad tai, ką labiausiai įtakojo mokymasis, yra tai, ką mokinys jau žino, ty jų pažinimo struktūros turinį. Šiandien dauguma švietimo stilių stengiasi sujungti mokymąsi su ankstesnėmis studento žiniomis, kad jie prasmingai mokytųsi, ką tik patvirtino Ausubel.

Nors Ausubelio pavadinimas švietimo pasaulyje nėra plačiai pripažintas, jos idėjos turi vis didesnį poveikį. Jis padėjo psichologijai sulūžti su griežtais švietimo metodais, kurie kilo iš elgsenos teorijų.

Taip pat buvo paskata pradėti galvoti apie tai, kas vyksta mokinių smegenyse, kai mokytojai juos mokė.

Ausubelis buvo vienas pirmųjų teoretikų, kad mokymasis taptų aktyviu procesu, o ne pasyvia patirtimi. Jis norėjo, kad švietimo specialistai padėtų studentams įsipareigoti mokytis ir padėti jiems susieti naują turinį su tuo, ką jie jau žino, kad suprastų savo naujas žinias.