Heteroevaluacija: charakteristikos, tikslai, privalumai, trūkumai ir pavyzdžiai

„Hetero“ vertinimas - tai procesas, kurio metu vertinamas studento darbas ar žinios, kurias atlieka agentai, kurių statusas skiriasi nuo savo, o nevykdo savo funkcijos. Tai yra metodas, prieštaraujantis tarpusavio vertinimui, kai du tos pačios kategorijos studentai abipusiai vertina savo rezultatus.

Hetero vertinimas yra vienas iš labiausiai naudojamų vertinimo sistemų švietimo sistemoje. Vienas iš labiausiai paplitusių pavyzdžių yra mokytojo egzaminų, užduočių ir pratimų taisymas. Tačiau tai taip pat gali įvykti ir kituose kontekstuose, pvz., Selektyvumo testuose arba prieigoje prie institucijos.

Hetero vertinimas turi tiek privalumų, tiek trūkumų. Viena vertus, tai yra tariamai objektyvi priemonė, nes priimant sprendimą dėl kito asmens kvalifikacijos neturėtų kilti asmeninių šališkumų. Taigi, atlikus teisingą vertinimą, tokiu būdu atliktas vertinimas gali būti labai informatyvus.

Kita vertus, asmeniui labai sunku atsižvelgti į visus veiksnius, turinčius įtakos kitos veiklos rezultatams. Dėl šios priežasties dažnai ignoruojami labai svarbūs aspektai, tokie kaip asmens asmeninės savybės, jų aplinkybės arba santykinė pažanga, kurią jie padarė mokydamiesi.

Savybės

Tai daroma tarp skirtingo statuso žmonių

Pagrindinis skirtumas tarp hetero vertinimo ir kitų vertinimo būdų yra susijęs su egzaminuotojo ir egzaminuotojo statuso skirtumu.

Savęs vertinime yra tas asmuo, kuris savo darbus skyla, o vertinant tai yra lygus, šiuo modeliu tai daro kažkas iš kitos pozicijos.

Taigi dažniausiai atliekama hetero vertinimo versija yra ta, kurioje mokytojas išnagrinėja savo studentų atliktą darbą objektyviais testais, pvz., Testais ar standartiniais testais. Tačiau tai gali įvykti ir kitose labai skirtingose ​​situacijose.

Viena vertus, tradicinėje švietimo sistemoje studentai taip pat gali įvertinti savo profesorių darbą. Tai vis dažniau pasitaiko tokiuose centruose kaip institutai ir universitetai; ir tai daroma siekiant pagerinti pedagogų darbą.

Kita vertus, heteroevertacija taip pat gali atsirasti stebėtojo, nepriklausančio vertinimo procesui, dalis, kaip ir atrankos testų, skirtų gauti universitetui, atveju; arba mažiau formaliose vietose, pvz., meno mokykloje.

Paprastai tai daroma objektyviai

Nors tai ne visada atsitinka, viena iš svarbiausių hetero vertinimo ypatybių yra ta, kad reitingas pateikiamas objektyviai. Nors su kitais būdais paprastai būna šališkumo, kuris neleidžia nešališkai vertinti, šis metodas vertintojui neturėtų būti asmeniškai suinteresuotas procesu.

Siekiant užtikrinti, kad šis objektyvumas iš tikrųjų būtų pasiektas, apskritai hetero vertinimas atliekamas atliekant standartizuotus testus, pvz., Egzaminus arba rašto darbų vertinimą. Tose srityse, kuriose įrodymai yra labiau subjektyvūs, įprasta kreiptis į teismą siekiant užtikrinti didesnį nešališkumą galutiniame vertinime.

Tačiau kai kuriais atvejais labai sunku atlikti vertinimą visiškai objektyviai. To pavyzdys galėtų būti mokinių mokytojų balas: šiame procese mokinių asmeniniai jausmai beveik neabejotinai paveiks kritiką savo mokytojams.

Tai gali būti labai neveiksminga

Tiek savianalizėje, tiek bendro vertinimo procese nustatomas, kaip gerai atliktas darbas, kurį atliko tiriamasis asmuo. Tokiu būdu laikas, kurio reikia norint įvertinti 2 ar 30 žmonių rezultatus, bus maždaug toks pat.

Kita vertus, kai atliekamas hetero vertinimo procesas, vienas asmuo arba nedidelė grupė (kaip ir teismų atveju) turi įvertinti kintamo skaičiaus asmenų skaičių. Pavyzdžiui, universiteto klasėje, kurioje yra 100 studentų, vienas mokytojas turi ištaisyti visus egzaminus.

Tai reiškia, kad laikas ir pastangos, susijusios su hetero vertinimo procesu, bus tiesiogiai susijusios su tiriamųjų skaičiumi. Todėl tose srityse, kuriose yra daug studentų, šis metodas gali būti labai neveiksmingas.

Tikslai

Pagrindinis hetero vertinimo tikslas yra kuo objektyviau nustatyti, ar asmuo teisingai atliko savo darbą ar įsipareigojimus, arba jeigu jis įgijo žinių, kad jis turėjo tinkamai pasiekti.

Šis tikslas yra bendras visoms kitoms vertinimo formoms. Tačiau hetero vertinimas yra unikalus tuo, kad šis procesas turi būti vykdomas taip, kad egzaminuotojo nuomonė ar šališkumas negalėtų tai daryti. Norėdami tai pasiekti, jis negali turėti tokios pačios socialinės padėties kaip ir egzaminuotojas.

Apskritai, hetero vertinimas atliekamas su papildomu tikslu - pasakyti žmonėms, kad jie turėtų išsiaiškinti, ką jie turėtų tobulinti ir kaip jie gali tai padaryti. Šia prasme tai turi būti teigiamas procesas, kuris padeda studentams tobulėti savo intelektinėje ir asmeninėje aplinkoje.

Privalumai

Kaip jau matėme, pagrindinis hetero vertinimo privalumas yra tas, kad tinkamai vykdant šį procesą, tai yra objektyviausias egzamino procesas. Tarpusavio vertinime ir savęs vertinime beveik visada atsiranda šališkumas, dėl kurio sudėtinga atlikti procesą visiškai nešališkai.

Kita vertus, vertindami hetero, egzaminuotojai paprastai yra jų srities ekspertai. Tai reiškia, kad jie paprastai yra geriau pasirengę aptikti nesėkmes ir tobulintinas sritis, ir pasiūlyti žmonėms įvertinti, kaip jie gali keistis ir ką kitą kartą gali daryti kitaip.

Be to, hetero vertinimas turi pranašumą, nes tai yra procesas, visiškai suderinamas su panašiomis, ypač su savęs vertinimu. Taigi, net jei studentas gauna grįžtamąjį ryšį iš mokytojo, jis taip pat gali (ir privalo) išnagrinėti savo darbą, kad nustatytų, ką jis turėtų tobulėti ir ką jis padarė gerai.

Galiausiai, mokymo lygmeniu paprastai hetero vertinimas yra lengviau atliekamas. Taip yra todėl, kad mokytojai jau žino, kaip įvertinti savo mokinius. Analogiškų procesų atveju, kai studentai yra tie, kurie vertina savo klasės draugus ar save, būtina juos iš anksto mokyti, kad jie galėtų tai padaryti gerai.

Trūkumai

Deja, ne visi yra hetero vertinimo privalumai. Nors norint teisingai atlikti šį procesą, pasiekiamas objektyvus tyrimas, daugeliu atvejų tai labai sunku, o tai lemia galutinio rezultato nesėkmes.

Viena iš labiausiai paplitusių problemų šiuo atveju atsiranda, kai egzaminuotojas nėra visiškai objektyvus asmens, kuriam jis turi įvertinti, atžvilgiu.

Tai gali atsitikti, pavyzdžiui, kai mokytojas turi hobį studentui arba kai mokiniai neigiamai vertina savo mokytojus dėl asmeninių problemų.

Tačiau šis trūkumas gali būti labai sumažintas naudojant objektyvias priemones vertinimui atlikti, pvz., Bandymų tipo egzaminus. Vis dėlto tai dar labiau apsunkina tai, kad būtina atlikti šiuos testus, todėl egzaminuotojams reikia daug pastangų.

Be to, hetero vertinimas taip pat turi efektyvumo problemą, kurią matėme anksčiau. Jei vienas asmuo turi įvertinti didelę asmenų grupę, laikas, per kurį reikia tai padaryti, gali tapti labai plati. Aiškiausias to pavyzdys vyksta opozicijos procesuose, kurie gali trukti kelias dienas.

Nepaisant to, hetero vertinimo trūkumai daugeliu atvejų kompensuojami už jų naudą. Tai yra pagrindinė priežastis, kodėl ji vis dar yra dažniausiai naudojamas egzaminų metodas švietimo sistemoje, nors pastaruoju metu jis stengiasi sujungti su kitomis naujoviškomis.

Pavyzdžiai

Heteroevaluación yra labai svarbus visuose tuose procesuose, kuriuose žmogus į kitą vertina kitokį statusą, tiek švietimo sistemoje, tiek už jos ribų. Kai kurie bendri pavyzdžiai būtų šie:

- Universiteto profesorius, atlikęs testavimo testą savo studentams, ir po to pateikia jiems pastabą.

- Instituto studentų atliktas jų profesorių vertinimas, kuris vėliau pristatomas centro direktoriui.

- opozicijos egzaminą, kuriame teismas tikrina kandidato žinias ir įgūdžius, ar jis yra tinkamas pareigoms, ar ne.

- restorano ar baro analizė gastronomijos tinklalapyje, kurį sukūrė klientas, neseniai čia valgęs.

- Profesionalus kino filme pirmą kartą pristatytas filmas, nurodantis galimus tobulinimo taškus kitai daliai.